Módulo 4 – Mi trayectoria: aprendizaje socioemocional y resiliencia

Fase inicial (calentamiento) [10 minutos]

• El profesor inicia la sesión invitando a los alumnos a repasar brevemente sus tarjetas de perfil del escenario 1, compartiéndolas por parejas con la estructura de frase «Esta es mi amiga… A ella/él le gusta…». Esta actividad de repaso es breve y tiene un propósito claro: vuelve a conectar a los alumnos con la sesión anterior, reduce la ansiedad y activa el vocabulario relacionado con la identidad personal que ya conocen antes de pasar al nuevo tema. 
• A continuación, el profesor presenta el tema central de la sesión con una pregunta sencilla, apoyada en elementos visuales, que se muestra en la pizarra: «¿Qué hay en nuestra clase?». Mediante un mapa conceptual dibujado o proyectado en la pizarra, el profesor recopila las ideas de los alumnos de forma colaborativa, organizando las aportaciones en cuatro categorías visibles: personas, objetos, normas y sentimientos.
• El profesor actúa como modelo lingüístico explícito a lo largo de esta fase, introduciendo deliberadamente las nuevas estructuras académicas que los alumnos necesitarán: «Hay…», «Hay…», «En nuestra clase, nosotros…», «Tenemos…». Estas estructuras se muestran en tarjetas con estructuras de frases y se pronuncian con claridad, y los alumnos las repiten al unísono antes de que se les pida que las utilicen de forma independiente. 
• Antes de la sesión, el profesor habrá utilizado ChatGPT o Diffit para generar las tarjetas con los esquemas de frases y adaptar el vocabulario al nivel de competencia del grupo, asegurándose de que ningún alumno se encuentre con un lenguaje que le suponga una sobrecarga cognitiva.

Fase de aprendizaje principal [e.g., 25–35 minutos]

• Los alumnos se organizan en pequeños grupos de tres o cuatro. El profesor asigna un papel claro a cada miembro —redactor, orador, diseñador, cronometrador— para garantizar una participación equitativa y reducir el riesgo de que uno o dos alumnos acaparen la tarea. 
• A los grupos se les entrega la Ficha de trabajo 1 (Nuestro planificador de carteles para el aula) para que la completen en primer lugar. Este paso de planificación es deliberado: da tiempo a los alumnos para organizar sus ideas, ponerse de acuerdo sobre el contenido y redactar sus frases antes de pasar a la herramienta digital, lo que reduce la carga cognitiva y mantiene la atención en la producción lingüística en lugar de en el manejo de la herramienta.
• Una vez que los grupos tienen un plan claro, transfieren su contenido a un póster colaborativo en Canva, dividido en las cuatro secciones presentadas en la actividad de calentamiento: personas, objetos, normas y sentimientos. Cada miembro del grupo aporta al menos una frase oralmente antes de que se escriba o se teclee. 
• Para los grupos con un nivel general más bajo, el profesor proporciona bancos de palabras bilingües junto con las tarjetas de estructuras de frases. En los grupos en los que algunos alumnos tienen un nivel más avanzado, el profesor fomenta el uso de frases más elaboradas y la inclusión de una breve explicación («En nuestra clase tenemos normas porque…»). 
• El profesor circula continuamente por el aula, actuando como facilitador lingüístico y proporcionando un apoyo discreto, en lugar de como corrector. E a a sugerir en lugar de dar respuestas —preguntando «¿Qué palabra necesitamos aquí?» o «¿Podéis utilizar el esquema de la frase?»— e interviene directamente solo cuando un grupo se encuentra realmente atascado o cuando un alumno empieza a sentirse frustrado. Las dificultades técnicas con Canva se abordan con calma y de forma práctica; hay alternativas en papel disponibles para cualquier grupo que las necesite.

Fase de cierre y evaluación formativa [e.g., 10 minutos]

• El profesor organiza una breve presentación tipo «galería» en la que cada grupo expone su póster al resto de la clase en dos o tres frases, apoyándose en sus estructuras de frases. Cuando la tecnología lo permite, los pósters pueden proyectarse en la pizarra digital interactiva o compartirse en un tablero de Padlet de la clase, lo que dota al trabajo de un público auténtico y un propósito más allá de la propia tarea. 
• El profesor facilita una retroalimentación estructurada entre compañeros mediante indicaciones escalonadas —«Me gusta… porque…», «He aprendido que…»—, animando a los alumnos a comentar el trabajo de los demás en la lengua meta en lugar de limitarse a expresar su aprobación. 
• La retroalimentación se mantiene positiva y específica. El profesor observa de manera informal durante toda la fase de cierre, tomando nota de qué alumnos utilizan las estructuras académicas de la lengua meta, cuáles recurren a respuestas del nivel BICS y con qué eficacia han colaborado los grupos durante la tarea. Estas observaciones no se califican; sirven de base para la planificación del profesor de la Situación 3 y se registran en el Formulario de Reflexión del Profesor de CARE tras la sesión. 
• La sesión concluye con la rutina de reflexión «Dos estrellas y un deseo»: los alumnos identifican dos cosas que su grupo hizo bien y una cosa que harían de otra manera la próxima vez. Esto puede compartirse oralmente, escribirse en una nota adhesiva o completarse individualmente en la Hoja de trabajo 3, dependiendo del nivel del grupo y del tiempo disponible