Proyecto Nº: 2024-1-PL01-KA220-SCH-000256498
Grupo de edad
De 7 a 14 años (diferenciado según los escenarios)
Duración estimada
3 sesiones (aproximadamente entre 45 y 60 minutos por sesión)
Este módulo se basa en el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua (CLIL), que fomenta la adquisición de la lengua a través de un aprendizaje significativo y contextualizado. Para los alumnos migrantes, desarrollar un sentido de pertenencia es tan importante como adquirir competencia lingüística. Este módulo aborda ambas dimensiones creando oportunidades estructuradas para que los alumnos expresen sus identidades culturales, interactúen con los demás y construyan un entendimiento compartido dentro de la comunidad del aula.
Desde una perspectiva lingüística, el módulo sigue la progresión desde las Habilidades Comunicativas Interpersonales Básicas (BICS) hasta la Competencia Lingüística Académica Cognitiva (CALP). Los alumnos comienzan utilizando un lenguaje sencillo y descriptivo para presentar aspectos familiares de su cultura (por ejemplo, comida, tradiciones, lugares), lo que reduce la carga cognitiva y favorece la participación independientemente del nivel de competencia. A medida que avanza el módulo, se guía a los alumnos hacia un uso más complejo del lenguaje, que incluye la comparación, la explicación y la justificación, especialmente en tareas colaborativas como la elaboración de mapas culturales y la curación de contenidos.
Para facilitar esta transición, el módulo incorpora la Composición Multimodal Digital (DMC), lo que permite a los alumnos combinar imágenes, audio, símbolos y texto para comunicar significado. Este enfoque es especialmente importante para los alumnos recién llegados, ya que reduce la dependencia de la decodificación lingüística avanzada al tiempo que permite una participación significativa. A través de herramientas como collages digitales, mapas interactivos y tableros colaborativos, los alumnos son capaces de expresar conocimientos y experiencias incluso cuando sus habilidades lingüísticas aún se están desarrollando.
El módulo también se ajusta a las áreas clave del marco DigComp, en particular:
Dentro del marco TELMS, este módulo hace especial hincapié en el aprendizaje relacional y emocionalmente receptivo. Los alumnos migrantes pueden experimentar un desarraigo cultural, incertidumbre sobre su identidad u oportunidades limitadas para representar sus orígenes. Al crear un «tercer espacio» seguro donde puedan coexistir la cultura de origen y la de acogida, el módulo fomenta el bienestar socioemocional, la validación de la identidad y la participación activa.
En esta etapa de integración, los alumnos necesitan oportunidades no solo para aprender la lengua del país de acogida, sino también para utilizarla con el fin de expresar quiénes son. Este módulo facilita ese proceso combinando el desarrollo lingüístico, la competencia digital y el diálogo intercultural. Ayuda a los alumnos a pasar de la expresión individual a un entendimiento compartido, lo que, en última instancia, refuerza su sentido de pertenencia dentro del aula y del entorno escolar en general.
En este módulo, el mentor (profesor, en adelante) actúa como mediador intercultural y profesor, guiando a los alumnos tanto en su desarrollo lingüístico como en el proceso de construcción de un sentido compartido de pertenencia. Dentro del marco TELMS, el profesor actúa como el «Otro con más conocimientos» (MKO), proporcionando un apoyo estructurado que integra el aprendizaje de la lengua, la participación digital y el desarrollo socioemocional.
El papel del profesor es multifacético e incluye las siguientes funciones clave:
El profesor utiliza un lenguaje claro y accesible y proporciona estructuras sintácticas estructuradas para apoyar a los alumnos con distintos niveles de competencia. En las primeras etapas, esto incluye un lenguaje descriptivo sencillo (p. ej., «En mi país…», «Esto es…»), mientras que en etapas posteriores, el profesor proporciona andamiaje para estructuras más complejas de comparación y explicación (p. ej., «Esto es similar a…», «Una diferencia es…»). El profesor se asegura de que todos los alumnos puedan participar de forma significativa, independientemente de su nivel lingüístico actual.
Para evitar la sobrecarga, especialmente en el caso de los alumnos recién llegados, el profesor divide las tareas en pasos claros y manejables y utiliza apoyos visuales, ejemplos y demostraciones. Las herramientas digitales se introducen de forma gradual, con una orientación explícita. Las actividades se diseñan de manera que los alumnos puedan centrarse en la comprensión del significado, en lugar de tener que lidiar con instrucciones o un lenguaje complejo.
El profesor crea un entorno respetuoso en el que se valoran por igual todos los orígenes culturales. Orienta los debates para evitar estereotipos o representaciones superficiales de la cultura y anima a los alumnos a explorar tanto las similitudes como las diferencias de forma constructiva. El profesor ayuda a los alumnos a expresar sus propias perspectivas mientras escuchan activamente a los demás.
El profesor actúa como un «entrenador emocional», asegurándose de que los alumnos se sientan seguros al compartir experiencias personales o culturales. Algunos alumnos pueden sentirse vulnerables al hablar de sus orígenes o su identidad. El profesor les transmite tranquilidad, permite diferentes niveles de participación y se asegura de que ningún alumno se vea presionado a compartir más allá de su nivel de comodidad.
A través del trabajo en parejas y en grupo, el profesor fomenta la cooperación, la escucha activa y la comunicación respetuosa. Ayuda a los alumnos a poner en común sus recursos lingüísticos y culturales y contribuye a establecer una cultura de clase basada en la confianza y el respeto mutuo. Las actividades se plantean como una exploración compartida más que como una evaluación.
El profesor presenta y apoya el uso de herramientas digitales (por ejemplo, Canva, ThingLink, Wakelet), asegurándose de que todos los alumnos puedan acceder a ellas y utilizarlas de forma eficaz. Ofrece orientación práctica cuando es necesario y adapta las tareas si la tecnología se convierte en una barrera. La atención se centra en la comunicación significativa más que en la perfección técnica.
Al inicio del módulo, el profesor ofrece una orientación sólida, modelando las tareas y apoyando tanto el uso del lenguaje como el de las herramientas digitales. A medida que los alumnos ganan confianza, este apoyo se reduce gradualmente, lo que permite a los alumnos asumir una mayor responsabilidad en su propia expresión, colaboración y creación de contenidos.
Uso de la IA por parte del profesor
El profesor utiliza herramientas de IA como ChatGPT, MagicSchool.ai y Canva AI antes y durante las sesiones para facilitar la preparación, la diferenciación y el andamiaje.
La IA se utiliza para:
El profesor revisa de forma crítica todo el contenido generado por la IA antes de su uso y se asegura de que se ajuste a los antecedentes culturales, el nivel lingüístico y las necesidades de seguridad emocional de los alumnos.
Uso de la IA por parte de los alumnos
Los alumnos interactúan con las herramientas de IA de forma guiada y adecuada a su edad para fomentar la expresión creativa, el desarrollo lingüístico y el pensamiento crítico.
Algunos ejemplos son:
A través de estas actividades, los alumnos desarrollan una conciencia básica de que el contenido generado por la IA puede ser incompleto, estereotipado o inexacto, al tiempo que utilizan la IA como herramienta para la comunicación y la creatividad bajo la orientación de un profesor.
Este módulo fomenta el desarrollo de competencias digitales, lingüísticas y socioemocionales a través de actividades de aprendizaje adaptadas a la cultura y estructadas de forma progresiva, en consonancia con el marco TELMS.
Competencias digitales (áreas de DigComp)
Competencias lingüísticas (progresión BICS/CALP)
Competencias sociales y personales
|
Sugerencias para la adaptación al currículo nacional (adaptación local)
Para facilitar la implementación en diferentes sistemas educativos, se anima a los profesores a adaptar este módulo a los requisitos de su plan de estudios nacional.
| Área temática nacional | Elementos relevantes del módulo | Referencia del plan de estudios nacional |
| Enseñanza de idiomas | Desarrollo lingüístico (BICS/CALP), comunicación oral | |
| Educación para la ciudadanía | Diálogo intercultural, respeto por la diversidad | |
| Competencia digital | Creación de contenidos digitales, colaboración en línea | |
| Aprendizaje social y emocional | Identidad, pertenencia, empatía |
Para facilitar la implementación en diferentes sistemas educativos, se anima a los profesores a adaptar este módulo a los requisitos de su plan de estudios nacional.
| Área temática nacional | Elementos relevantes del módulo | Referencia del plan de estudios nacional |
| Enseñanza de idiomas | Desarrollo lingüístico (BICS/CALP), comunicación oral | |
| Educación para la ciudadanía | Diálogo intercultural, respeto por la diversidad | |
| Competencia digital | Creación de contenidos digitales, colaboración en línea | |
| Aprendizaje social y emocional | Identidad, pertenencia, empatía |
Grupo de edad destinatario
7-10 años (adaptable a 11-14 años con tareas lingüísticas ampliadas)
Duración estimada
45 minutos
Resumen del escenario
Los alumnos exploran y expresan su identidad cultural creando un collage digital que combina elementos de su cultura de origen y del país de acogida (por ejemplo, comida, símbolos, lugares). Mediante herramientas visuales, presentan su collage con un lenguaje descriptivo sencillo. La actividad fomenta la producción lingüística inicial, al tiempo que refuerza la confianza, la validación de la identidad y el sentido de pertenencia al grupo.
Objetivos lingüísticos (BICS/CALP)
Objetivos digitales
Objetivos personales y sociales
| Herramienta / Material | Finalidad / Notas de uso |
| Canva / Adobe Express | Herramienta principal para crear el collage cultural (narración visual, combinación de imágenes y texto) |
| Padlet (mural visual) | Los alumnos suben y comparten collages → fomenta la interacción entre compañeros, los comentarios y el sentido de comunidad |
| Canva AI | Los alumnos generan imágenes culturales sencillas (p. ej., comida, lugares) y las comparan con conocimientos reales |
| Mentimeter | Actividad de calentamiento («¿Qué es la cultura?») utilizando una nube de palabras para activar ideas sin necesidad de utilizar mucho lenguaje |
Fase inicial (actividad de calentamiento) [p. ej., 10 minutos]
El profesor abre una nube de palabras en Mentimeter con la pregunta «¿Qué es la cultura?». Los alumnos responden con palabras o emojis, activando sus conocimientos previos de una forma sencilla. El profesor introduce vocabulario clave (comida, país, tradición, color) utilizando elementos visuales y gestos. Se expone claramente el objetivo de la sesión: «Hoy mostraremos quiénes somos utilizando imágenes y palabras sencillas», creando así un ambiente seguro e inclusivo.
Fase de aprendizaje principal [p. ej., 25–35 minutos]
Los alumnos crean un collage cultural digital en Canva, combinando elementos de su cultura de origen y del país de acogida (p. ej., comida, símbolos, lugares). El profesor muestra los pasos a seguir, proporciona estructuras de frases («Esto es…», «Me gusta…») y les ayuda con el uso del vocabulario. Los alumnos pueden utilizar la IA de Canva para generar imágenes sencillas y reflexionar sobre su precisión. El profesor anima a los alumnos a debatir si las imágenes generadas por la IA representan con precisión su propia cultura y a identificar posibles estereotipos o elementos que falten.
El tutor recorre el aula, proporcionando apoyo tanto en el uso del lenguaje como de la herramienta, asegurándose de que todos los alumnos puedan participar.
Fase de cierre y evaluación formativa [p. ej., 10 minutos]
Los alumnos suben sus collages a Padlet y presentan brevemente un elemento. Sus compañeros responden con comentarios sencillos («Me gusta…», «Esto es interesante…»). El profesor formula una pregunta de cierre: «¿Qué elemento de tu collage es importante para ti?». Se observa el progreso a través de la participación, el uso del vocabulario y la confianza a la hora de compartir.
Notas de adaptación
Para alumnos más jóvenes o con menor nivel de competencia, permite el uso de palabras sueltas, gestos o la lengua materna (L1), con el apoyo de material visual y estructuras de frases. Para alumnos mayores, fomenta explicaciones breves o comparaciones («En mi país… aquí…»). Si las habilidades digitales son limitadas, proporciona una plantilla o permite collages en papel. Para alumnos con necesidades educativas especiales (SEN), reduce el número de elementos y da instrucciones claras paso a paso. El uso de la IA puede ser opcional y guiado.
Rutina de reflexión
Utiliza preguntas de reflexión diferenciadas según el nivel de competencia lingüística de los alumnos:
Nivel inicial: «Una cosa sobre mí es…», «Me gusta…»
Nivel de desarrollo: «Una cosa sobre mi cultura es…», «Esto es importante porque…»
Nivel avanzado: «Una tradición que me gustaría que los demás entendieran es… porque…»
Los alumnos pueden responder oralmente, de forma visual o por escrito. El tutor selecciona el nivel de apoyo en función del dominio del idioma de los alumnos y lo va reduciendo gradualmente con el tiempo.
Esto refuerza la expresión de la identidad y la construcción de frases básicas, al tiempo que fomenta la confianza y la participación. La rutina se vincula directamente con el objetivo de expresar la cultura personal utilizando un lenguaje sencillo.
Los alumnos crean un collage digital que representa aspectos de su identidad cultural. Utilizan vocabulario básico y frases sencillas para describir los elementos seleccionados. Los alumnos demuestran confianza a la hora de compartir información personal en un entorno seguro y muestran curiosidad y respeto hacia los demás. Utilizan con éxito una herramienta digital para combinar imágenes y texto con el fin de comunicar un significado.
Herramienta
Ficha de Canva (PDF descargable) o folleto impreso
Descripción de la actividad
Antes de utilizar herramientas digitales, los alumnos completan una ficha de planificación estructurada para organizar sus ideas. Esto actúa como andamio cognitivo, ayudándoles a decidir qué incluir en su collage antes de empezar a utilizar Canva. Los alumnos responden a las indicaciones mediante dibujos, palabras clave o frases cortas. El profesor muestra ejemplos de respuestas y les ayuda con el uso del vocabulario. Este paso reduce la sobrecarga cognitiva y garantiza que los alumnos aborden la fase digital con un plan claro.
Contenido
La ficha está dividida en tres secciones visuales:
Cada sección incluye:
Enfoque lingüístico
Vocabulario básico relacionado con la identidad (comida, lugares, objetos) y estructuras sintácticas descriptivas sencillas (BICS). Se hace hincapié en expresiones para iniciar frases como «Esto es…», «Me gusta…», «En mi país…».
Herramienta
Wizer.me o Liveworksheets (interactive)
Descripción de la actividad
Los alumnos realizan una actividad de emparejamiento mediante «arrastrar y soltar» en la que relacionan imágenes con las palabras correspondientes. La actividad está concebida como una tarea de activación del vocabulario, sin presión, previa a la creación del collage. Los alumnos pueden trabajar de forma individual o por parejas. Se puede añadir soporte de audio para reforzar la pronunciación. El profesor utiliza esta actividad para presentar y repasar el vocabulario clave necesario para la tarea principal.
Contenido
Conjuntos de imágenes agrupadas por categorías:
Cada elemento va acompañado de:
Enfoque lingüístico
Reconocimiento de vocabulario, pronunciación y comprensión (BICS). Refuerza los sustantivos clave y favorece la expresión oral durante la actividad principal.
Herramienta
Google Slides / plantilla impresa para la expresión oral
Descripción de la actividad
Esta ficha de trabajo ayuda a los alumnos durante la fase de presentación. Los alumnos completan plantillas de frases estructuradas basadas en su collage y las utilizan como guía al hablar. Esto reduce la ansiedad y proporciona apoyo lingüístico, especialmente a los alumnos con menor nivel. El tutor muestra cómo utilizar las frases antes de que comiencen las presentaciones.
Contenido
Estructuras de frases con pistas visuales:
Incluye:
Enfoque lingüístico
Expresión oral sencilla y estructuración de frases (BICS), con una ampliación opcional hacia la explicación («porque») para alumnos más avanzados (puente inicial hacia el CALP).
Grupo de edad objetivo
11-14 años; adaptable a 7-10 años con un lenguaje simplificado y apoyo visual
Duración estimada
60 minutos
Resumen del escenario
Los alumnos crean una sencilla «visita virtual» de un lugar significativo de su país de origen (o un lugar que conozcan) utilizando una imagen o un mapa interactivo. Añaden breves descripciones, etiquetas o audio. A continuación, comparan este lugar con otro similar del país de acogida. La actividad fomenta el lenguaje descriptivo, la expresión cultural y la comparación inicial, al tiempo que valora los orígenes de los alumnos y fomenta la interacción entre compañeros.
Objetivos lingüísticos (BICS/CALP)
Objetivos digitales
Objetivos personales y sociales
| Herramienta / Material | Finalidad / Notas de uso |
| ThingLink (o una alternativa a Canva) | Los alumnos crean «recorridos» interactivos etiquetando imágenes o mapas |
| Padlet | Compartir los recorridos finalizados e interacción entre compañeros |
| Mentimeter | Actividad de calentamiento (para estimular ideas sobre lugares y experiencias) |
| ChatGPT / MagicSchool (uso por parte del tutor) | Generar descripciones sencillas a modo de ejemplo o apoyo con el vocabulario |
Fase inicial (calentamiento) [p. ej., 10 minutos]
El profesor utiliza Mentimeter para preguntar: «¿Qué lugares son importantes para vosotros?». Los alumnos responden con palabras o imágenes (p. ej., casa, parque, ciudad). El profesor introduce el vocabulario clave (ciudad, río, colegio, lugar) utilizando material visual. A continuación, tiene lugar un breve debate. Se expone claramente el objetivo: «Hoy crearemos un recorrido digital por un lugar y lo compartiremos con los demás».
Fase de aprendizaje básico [p. ej., 25-35 minutos]
Actividad A: Creación de la visita virtual
Los alumnos eligen un lugar (su país de origen o un lugar que conozcan bien) y suben una imagen o un mapa a ThingLink (o Canva). Añaden entre dos y tres etiquetas con breves descripciones utilizando las siguientes estructuras sintácticas:
«Esto es…»
«Hay…»
El tutor ofrece ejemplos y ayuda con el vocabulario.
Actividad B: Capa de comparación
Los alumnos añaden un elemento de comparación:
«En mi país… aquí…»
«Esto es diferente porque…»
Fase de cierre y evaluación formativa [p. ej., 10 minutos]
Los alumnos suben sus recorridos a Padlet y exploran los trabajos de los demás. Dejan comentarios sencillos («Me gusta…», «Esto es diferente…»). El profesor pregunta: «¿Qué es lo que más te llama la atención o te parece interesante?»
El profesor observa:
Notas de adaptación
Para alumnos de nivel más bajo o más jóvenes, permite el uso de imágenes y palabras sueltas en lugar de frases completas. Proporciona estructuras de frases sólidas y vocabulario visual. Para alumnos de nivel más alto, exige entre 3 y 4 descripciones y al menos una explicación («porque»). Si los recursos tecnológicos son limitados, utiliza mapas impresos y etiquetas de papel. Para alumnos con necesidades educativas especiales, reduce la complejidad de la tarea y proporciona plantillas o imágenes preseleccionadas.
Rutina de reflexión
Utiliza preguntas de reflexión diferenciadas según el nivel lingüístico de los alumnos:
Nivel inicial: «Mi lugar es…», «Hay…»
Nivel de desarrollo: «Una diferencia que he observado es…», «Una similitud es…»
Avanzado: «Comparar estos lugares me ha ayudado a entender…», «Este lugar es significativo porque…»
Las respuestas pueden ser orales, escritas o acompañadas de material visual. El tutor selecciona las preguntas adecuadas al nivel lingüístico de los alumnos.
Esto favorece una reflexión estructurada y refuerza el lenguaje descriptivo y comparativo. Ayuda a los alumnos a relacionar su experiencia personal con los nuevos aprendizajes y facilita la transición hacia el CALP.
Los alumnos crean una representación digital sencilla de un lugar significativo y lo describen utilizando vocabulario básico. Demuestran la capacidad de comparar lugares utilizando estructuras sencillas y comparten experiencias personales. Los alumnos interactúan con el trabajo de sus compañeros de forma respetuosa y muestran curiosidad por las diferentes culturas. Utilizan herramientas digitales para organizar y presentar la información con claridad.
Herramienta
Ficha de Canva (PDF descargable) o folleto impreso
Descripción de la actividad
Antes de crear su recorrido virtual, los alumnos completan una ficha de planificación estructurada para organizar sus ideas sobre un lugar de su país de origen o un lugar que les resulte familiar. La ficha les guía paso a paso para identificar elementos clave (por ejemplo, lo que se puede ver, lo que hace la gente allí). Los alumnos pueden dibujar o escribir. El tutor muestra ejemplos y les ayuda con el uso del vocabulario. Esto sirve de andamiaje, ayudando a los alumnos a preparar el contenido antes de utilizar las herramientas digitales.
Contenido
La ficha incluye tres secciones estructuradas:
Incluye:
Enfoque lingüístico
Vocabulario descriptivo y estructuras sintácticas (BICS), como «Esto es…», «Hay…», «La gente…». Favorece la descripción oral y escrita.
Herramienta
Wizer.me / Liveworksheets o una ficha imprimible
Descripción de la actividad
Los alumnos rellenan una tabla comparativa en la que describen un lugar de su país de origen y un lugar similar del país de acogida. Primero escriben o emparejan descripciones sencillas y, a continuación, completan frases comparativas guiadas. La actividad puede realizarse de forma individual o por parejas y facilita la transición de la descripción a la comparación.
Contenido
Una tabla de dos columnas:
Las secciones incluyen:
Incluye estructuras de frases:
Enfoque lingüístico
Estructuras comparativas y explicaciones sencillas (BICS → CALP inicial). Énfasis en conectores como «igual», «diferente» y «porque».
Herramienta
Google Slides / folleto impreso
Descripción de la actividad
Los alumnos preparan breves descripciones para su visita virtual utilizando estructuras de frases predefinidas. Esta ficha de trabajo sirve de apoyo tanto para la expresión escrita como para la oral. Los alumnos completan las indicaciones y luego las utilizan al grabar el audio o al presentar su visita. El tutor muestra cómo se pronuncian las palabras y ayuda a los alumnos a ampliar las frases siempre que sea posible.
Contenido
Estructuras de frases relacionadas con los elementos de la visita guiada:
Incluye:
Enfoque lingüístico
Elaboración de oraciones descriptivas y comparativas (BICS → CALP inicial). Favorece la fluidez oral y la explicación estructurada.
Edad objetivo
11-14 años; adaptable a 7-10 años con contenido simplificado y un mayor apoyo pedagógico
Duración estimada
60 minutos
Resumen del escenario
Los alumnos trabajan en pequeños grupos para crear una «Wiki cultural de la clase» compartida, en la que recopilan y organizan información sobre diferentes culturas (por ejemplo, gastronomía, tradiciones, música, vida cotidiana). Investigan, seleccionan y presentan la información utilizando herramientas digitales. La actividad fomenta la comparación estructurada, la explicación y la colaboración, y ayuda a los alumnos a avanzar hacia un uso más académico del lenguaje (CALP).
Objetivos lingüísticos (BICS/CALP)
Objetivos digitales
Objetivos personales y sociales
| Herramienta / Material | Finalidad / Notas de uso |
| Wakelet (o Padlet como alternativa) | Crear un «Wiki cultural de la clase» compartido |
| Canva | Crear elementos visuales sencillos o complementarios |
| Padlet | Compartir y comentar el trabajo en grupo |
| ChatGPT / MagicSchool (uso por parte del tutor) | Generar textos modelo sencillos o facilitar la diferenciación |
Fase inicial (calentamiento) [p. ej., 10 minutos]
El profesor repasa los escenarios anteriores preguntando: «¿Qué hemos aprendido sobre la cultura?». Los alumnos comparten ideas. El profesor presenta el objetivo: «Hoy trabajaremos juntos para crear una recopilación de la clase sobre diferentes culturas». Se introduce el vocabulario clave (tradición, música, comida, cultura) mediante material visual.
Fase de aprendizaje principal [p. ej., 25-35 minutos]
Actividad A: Trabajo en grupo (creación de contenidos)
Los alumnos trabajan en pequeños grupos. Cada grupo elige un tema (p. ej., comida, música, celebraciones). Recopilan entre 3 y 4 elementos (imágenes, breves descripciones).
Actividad B: Estructuración y explicación
Los alumnos añaden contenido a Wakelet:
El profesor proporciona apoyo:
Fase de cierre y evaluación formativa [p. ej., 10 minutos]
Los grupos presentan una parte de su trabajo. Los alumnos analizan las aportaciones de los demás. El profesor pregunta: «¿Qué has aprendido de nuevo?».
Se fomenta la retroalimentación entre compañeros («He aprendido…», «Esto es interesante porque…»). El profesor observa el uso del lenguaje, la colaboración y la claridad.
Notas de adaptación
En el caso de los alumnos de nivel más bajo, céntrate en descripciones sencillas y elementos visuales, en lugar de en explicaciones completas. Proporciona estructuras de frases sólidas y permite el uso de la lengua materna cuando sea necesario. Para los alumnos de nivel más alto, exige explicaciones y comparaciones. Si los recursos tecnológicos son limitados, crea un «cartel de clase» en papel. Para los alumnos con necesidades educativas especiales, asignales funciones claras y reduce la complejidad de las tareas.
Rutina de reflexión
Utiliza preguntas de reflexión diferenciadas según el nivel de competencia lingüística de los alumnos:
Nivel inicial: «Hoy he aprendido…», «Me ha gustado…»
Nivel de desarrollo: «Una cosa nueva que he aprendido sobre otra cultura es…»
Avanzado: «Esta actividad ha cambiado mi forma de pensar sobre…», «Trabajar en equipo me ha ayudado a comprender…»
El profesor va reduciendo progresivamente el apoyo lingüístico a medida que los alumnos ganan confianza a la hora de expresar sus ideas reflexivas.
Esto favorece la reflexión, refuerza la comparación y anima a los alumnos a articular nuevos conocimientos utilizando un lenguaje estructurado.
Los alumnos colaboran para crear una colección digital compartida sobre temas culturales. Utilizan un lenguaje estructurado para describir y explicar ideas, mostrando una progresión hacia el CALP. Los alumnos demuestran la capacidad de organizar la información, trabajar en grupo y presentar los contenidos con claridad. Muestran una mayor conciencia de la diversidad cultural y respeto por las diferentes perspectivas.
Herramienta
Canva / ficha imprimible
Descripción de la actividad
Los alumnos utilizan una ficha estructurada para planificar qué contenidos incluirán en su proyecto en grupo. Eligen un tema e identifican entre tres y cuatro elementos (por ejemplo, comida, música, tradición). Esto favorece la organización y reduce la carga cognitiva antes de utilizar las herramientas digitales.
Contenido
Las secciones incluyen:
Incluye iconos y espacios para dibujar.
Enfoque lingüístico
Lenguaje descriptivo y explicativo (desarrollo de CALP)
Herramienta
Google Slides / folleto impreso
Descripción de la actividad
Los alumnos completan estructuras de frases para practicar la explicación:
Utilizan estas frases en sus proyectos digitales y presentaciones.
Contenido
Introducción de frases + indicaciones + señales visuales
Enfoque lingüístico
Explicación mediante conectores (porque, además, pero) → CALP
Herramienta
Wizer.me / ficha imprimible
Descripción de la actividad
Los alumnos reflexionan sobre las diferencias y similitudes entre culturas basándose en la wiki de la clase. Realizan sencillas tareas de comparación, ya sea de forma individual o por parejas.
Contenido
Preguntas:
Enfoque lingüístico
Comparación y reflexión (CALP)
La evaluación en este módulo debe ser estrictamente formativa, informal y sin presión. El objetivo es recabar información para mejorar la enseñanza durante el proceso de aprendizaje, no evaluar ni calificar a los alumnos. Describe a continuación las estrategias de evaluación específicas utilizadas a lo largo del módulo.
A lo largo del módulo, el profesor observa de manera informal la participación, la interacción y el uso del lenguaje de los alumnos durante el trabajo en parejas, la colaboración en grupo, las presentaciones y las actividades digitales. Se presta especial atención a:
El profesor también observa momentos de curiosidad intercultural, empatía y escucha activa durante las interacciones y debates entre compañeros.
Las observaciones se registran de manera informal mediante breves notas, listas de verificación o comentarios reflexivos tras cada sesión. El objetivo es identificar aquellas áreas en las que pueda ser necesario un mayor andamiaje, apoyo léxico o diferenciación en futuras actividades.
Al final de cada escenario, los alumnos responden a breves preguntas de reflexión diseñadas para fomentar la autoexpresión y la conciencia del progreso en el aprendizaje.
Algunos ejemplos son:
Escenario 1: «Una cosa sobre mí es…»
Escenario 2: «Un lugar que he compartido es… Una diferencia es…»
Escenario 3: «Una cosa que he aprendido… Una cosa que es diferente es…»
Los alumnos pueden responder oralmente, de forma visual o por escrito, en función de su nivel lingüístico y de su seguridad. Estas reflexiones ayudan a los alumnos a identificar lo que han aprendido, lo que les ha gustado y lo que les ha resultado más difícil.
El tutor utiliza las respuestas de los alumnos para:
identificar el vocabulario o los conceptos que requieren más apoyo
ajustar el ritmo y el andamiaje
supervisar el compromiso emocional y la participación
orientar el diseño de debates o actividades de seguimiento
La evaluación entre compañeros se integra a través de actividades colaborativas sin presión, como recorridos por la galería, presentaciones entre compañeros, comentarios en Padlet y debates en grupo. Se anima a los alumnos a responder de forma positiva y respetuosa al trabajo de los demás utilizando estructuras sencillas de retroalimentación, como:
Estas actividades fomentan la escucha activa, el diálogo intercultural y el aprendizaje colaborativo. La retroalimentación entre compañeros no es evaluativa, sino de apoyo, y ayuda a los alumnos a desarrollar la confianza y a reconocer las diversas perspectivas dentro de la comunidad del aula.
El profesor da ejemplo de comunicación respetuosa y se asegura de que las interacciones entre compañeros sigan siendo inclusivas, constructivas y emocionalmente seguras para todos los alumnos.
Tras cada sesión, el profesor rellena el Formulario de reflexión del profesor (Anexo 4) para reflexionar sobre la participación de los alumnos, la progresión lingüística, la participación digital y la eficacia de las estrategias de andamiaje.
Se presta especial atención a:
El profesor utiliza estas reflexiones para adaptar las sesiones futuras, ajustando las instrucciones, modificando las actividades, introduciendo andamiaje adicional o simplificando las tareas digitales cuando sea necesario. Este proceso reflexivo garantiza que el módulo siga respondiendo a las necesidades lingüísticas, emocionales y culturales de los alumnos migrantes a lo largo de su implementación.
Utiliza esta sección para proporcionar cualquier información adicional que facilite la comprensión o la implementación de este módulo. Esto puede incluir consideraciones culturales, referencias a los planes de estudios nacionales, notas sobre la disponibilidad de tecnología a nivel local o cualquier otro factor contextual.
Este módulo se ha diseñado partiendo de la base de que los alumnos migrantes pueden proceder de entornos lingüísticos, culturales y educativos diversos. Algunos alumnos pueden tener un dominio limitado de la lengua del país de acogida, haber sufrido interrupciones en su trayectoria educativa o presentar distintos niveles de alfabetización digital. Por este motivo, el módulo da prioridad a la comunicación visual, la expresión multimodal, el andamiaje y la participación en un entorno emocionalmente seguro.
En el contexto educativo croata, las aulas son cada vez más diversas desde el punto de vista cultural debido a las recientes tendencias migratorias. Los centros educativos pueden acoger a alumnos con distintos niveles de familiaridad con las herramientas digitales y con un acceso variable a la tecnología en el hogar. Por lo tanto, todas las actividades están diseñadas para adaptarse tanto a entornos de alta tecnología como de baja tecnología, y se proporcionan alternativas imprimibles cuando sea necesario.
El módulo también tiene en cuenta que algunos alumnos pueden mostrarse reticentes a hablar de experiencias personales o culturales. Se anima a los profesores a crear un ambiente respetuoso e inclusivo en el que la participación sea flexible y los alumnos puedan elegir cuánta información personal desean compartir.
Se fomentan las prácticas de translenguaje cuando sea apropiado, lo que permite a los alumnos utilizar elementos tanto de su lengua materna como de la lengua del país de acogida para facilitar la comunicación, la expresión de la identidad y la comprensión.
Este módulo se ajusta a varias áreas del Marco Curricular Nacional de Croacia, en particular:
El módulo apoya temas transversales como:
Uso de las TIC
Desarrollo personal y social
Educación cívica
Comprensión intercultural
Las actividades pueden integrarse en el aprendizaje de idiomas, en las clases sobre la comunidad de la clase, en la educación cívica, en el aprendizaje basado en proyectos o en actividades interdisciplinares centradas en la inclusión y la diversidad cultural.
España (nacional). Este módulo también se ajusta al currículo nacional español (LOMLOE), en particular:
Cataluña (regional). Este módulo se ajusta al currículo catalán (Decreto 175/2022), en particular: