Projecte Nº: 2024-1-PL01-KA220-SCH-000256498
Franja d’edat destinatària
7–14 anys (diferenciat dins dels escenaris)
Durada estimada
3 sessions (aproximadament 45–60 minuts per sessió)
Aquest mòdul es fonamenta en l’enfocament d’aprenentatge integrat de continguts i llengües (AICLE), que dona suport a l’adquisició de la llengua mitjançant un aprenentatge significatiu i basat en el context. Per a l’alumnat migrant, desenvolupar un sentiment de pertinença és tan important com adquirir competència lingüística. Aquest mòdul aborda totes dues dimensions creant oportunitats estructurades perquè l’alumnat expressi la seva identitat cultural, interactuï amb els altres i construeixi una comprensió compartida dins de la comunitat de l’aula.
Des d’una perspectiva lingüística, el mòdul segueix la progressió de les habilitats comunicatives interpersonals bàsiques (BICS) a la competència lingüística cognitiva i acadèmica (CALP). L’alumnat comença utilitzant un llenguatge senzill i descriptiu per presentar aspectes coneguts de la seva cultura (p. ex., menjar, tradicions, llocs), cosa que redueix la càrrega cognitiva i afavoreix la participació sigui quin sigui el nivell de competència. A mesura que el mòdul avança, s’orienta l’alumnat cap a un ús de la llengua més complex, que inclou la comparació, l’explicació i la justificació, sobretot en tasques col·laboratives com el mapatge cultural i la curació de continguts.
Per donar suport a aquesta transició, el mòdul incorpora la composició multimodal digital (DMC), que permet a l’alumnat combinar imatges, àudio, símbols i text per comunicar significat. Aquest enfocament és especialment important per a l’alumnat d’arribada recent, ja que redueix la dependència de la descodificació lingüística avançada i alhora permet una participació significativa. Mitjançant eines com els collages digitals, els mapes interactius i els murals col·laboratius, l’alumnat pot expressar coneixements i experiències encara que les seves habilitats lingüístiques estiguin en desenvolupament.
El mòdul també s’alinea amb àrees clau del marc DigComp, en particular:
En el marc TELMS, aquest mòdul posa un èmfasi destacat en l’aprenentatge relacional i emocionalment sensible. L’alumnat migrant pot viure un desarrelament cultural, incertesa identitària o poques oportunitats de representar el seu origen. En crear un “tercer espai” segur on les cultures d’origen i d’acollida puguin coexistir, el mòdul afavoreix el benestar socioemocional, la validació de la identitat i la participació activa.
En aquesta etapa d’integració, l’alumnat necessita oportunitats no només per aprendre la llengua d’acollida, sinó també per utilitzar-la per expressar qui és. Aquest mòdul fa possible aquest procés combinant el desenvolupament lingüístic, la competència digital i el diàleg intercultural. Ajuda l’alumnat a passar de l’expressió individual a la comprensió compartida, i enforteix finalment el seu sentiment de pertinença a l’aula i a l’entorn escolar en general.
En aquest mòdul, la persona educadora actua com a mediadora intercultural i mentora, i guia l’alumnat tant en el desenvolupament lingüístic com en el procés de construir un sentiment compartit de pertinença. En el marc TELMS, la persona mentora fa de “l’altre més expert” (MKO, More Knowledgeable Other) i ofereix un suport estructurat que integra l’aprenentatge de llengües, la participació digital i el desenvolupament socioemocional.
El paper de la persona mentora té múltiples capes i inclou les funcions clau següents:
La persona mentora modela un llenguatge clar i accessible i ofereix models de frase estructurats per donar suport a l’alumnat de diferents nivells de competència. En les primeres etapes, això inclou un llenguatge descriptiu senzill (p. ex., “Al meu país…”, “Això és…”), mentre que en etapes posteriors la persona mentora ofereix andamiatge per a estructures més complexes de comparació i explicació (p. ex., “Això és semblant a…”, “Una diferència és…”). La persona mentora vetlla perquè tot l’alumnat pugui participar de manera significativa, sigui quin sigui el seu nivell lingüístic actual.
Per evitar la sobrecàrrega, sobretot en l’alumnat d’arribada recent, la persona mentora divideix les tasques en passos clars i assumibles i utilitza suports visuals, exemples i demostracions. Les eines digitals s’introdueixen gradualment, amb orientació explícita. Les activitats estan dissenyades perquè l’alumnat es pugui centrar en la construcció de significat en lloc de lluitar amb les instruccions o amb un llenguatge complex.
La persona mentora crea un entorn respectuós en què tots els orígens culturals es valoren per igual. Guia les discussions per evitar estereotips o representacions superficials de la cultura i anima l’alumnat a explorar tant les semblances com les diferències de manera constructiva. La persona mentora ajuda l’alumnat a expressar les seves pròpies perspectives alhora que escolta activament els altres.
La persona mentora actua com a “coach emocional” i vetlla perquè l’alumnat se senti segur en compartir experiències personals o culturals. Alguns alumnes poden sentir-se vulnerables en parlar del seu origen o de la seva identitat. La persona mentora ofereix tranquil·litat, admet diferents nivells de participació i garanteix que cap alumne se senti pressionat a compartir més enllà del que li resulta còmode.
Mitjançant el treball en parella i en grup, la persona mentora fomenta la cooperació, l’escolta activa i la comunicació respectuosa. Ajuda l’alumnat a posar en comú els seus recursos lingüístics i culturals i contribueix a establir una cultura d’aula basada en la confiança i el respecte mutu. Les activitats es plantegen com una exploració compartida i no com una avaluació.
La persona mentora introdueix i dona suport a l’ús d’eines digitals (p. ex., Canva, ThingLink, Wakelet), i vetlla perquè tot l’alumnat hi pugui accedir i les pugui utilitzar de manera eficaç. Ofereix orientació pràctica quan cal i adapta les tasques si la tecnologia esdevé una barrera. El focus continua sent la comunicació significativa i no la perfecció tècnica.
Al començament del mòdul, la persona mentora ofereix una guia intensa, modela les tasques i dona suport tant a la llengua com a l’ús digital. A mesura que l’alumnat guanya confiança, aquest suport es redueix gradualment, de manera que els aprenents assumeixen més responsabilitat sobre la seva pròpia expressió, col·laboració i creació de continguts.
Ús de la IA per part de la persona mentora
La persona mentora utilitza eines d’IA com ChatGPT, MagicSchool.ai i Canva AI abans i durant les sessions per donar suport a la preparació, la diferenciació i l’andamiatge.
La IA s’utilitza per:
La persona mentora revisa críticament tots els continguts generats per IA abans d’utilitzar-los i vetlla perquè s’ajustin als orígens culturals, al nivell lingüístic i a les necessitats de seguretat emocional de l’alumnat.
Ús de la IA per part de l’alumnat
L’alumnat interactua amb eines d’IA de manera guiada i adequada a l’edat per donar suport a l’expressió creativa, al desenvolupament lingüístic i al pensament crític.
Alguns exemples:
Mitjançant aquestes activitats, l’alumnat desenvolupa una consciència bàsica que el contingut generat per IA pot ser incomplet, estereotipat o inexacte, i alhora utilitza la IA com a eina de comunicació i creativitat sota la guia de la persona mentora.
Aquest mòdul afavoreix el desenvolupament de competències digitals, lingüístiques i socioemocionals mitjançant activitats d’aprenentatge culturalment sensibles i amb andamiatge alineades amb el marc TELMS.
Competències digitals (àrees DigComp)
Competències lingüístiques (progressió BICS/CALP)
Competències socials i personals
| Nom de l’eina | Finalitat / Descripció de l’ús |
| Canva | Utilitzat a l’Escenari 1 per crear collages culturals digitals i a l’Escenari 3 per crear recursos visuals senzills i donar suport a l’expressió multimodal. |
| Padlet | Utilitzat en tots els escenaris per compartir el treball de l’alumnat, la interacció entre iguals, la reflexió col·laborativa i les passejades per la galeria. |
| ThingLink | Utilitzat a l’Escenari 2 per crear “Visites virtuals de la ciutat d’origen” interactives amb etiquetes clicables, imatges, text i descripcions en àudio. |
| Wakelet | Utilitzat a l’Escenari 3 per organitzar i curar la “Wiki cultural de la classe” col·laborativa. |
| Mentimeter | Utilitzat en les activitats d’escalfament dels Escenaris 1 i 2 per activar els coneixements previs mitjançant enquestes, núvols de paraules i pluja d’idees. |
| Wizer.me | Utilitzat per al desenvolupament interactiu de vocabulari, activitats d’associació, exercicis de comparació i pràctica lingüística amb andamiatge als fulls de treball. |
| ChatGPT / MagicSchool.ai | Utilitzat per la persona mentora per generar materials diferenciats, models de frase, suport de vocabulari i textos model simplificats. |
| Canva AI | Utilitzat a l’Escenari 1 per generar elements visuals senzills i fomentar la discussió sobre la representació cultural i el contingut generat per IA. |
Aquesta secció conté els tres escenaris d’activitat que constitueixen el nucli del mòdul. Cada escenari segueix el flux pedagògic TELMS i ha d’incloure una fase d’obertura, una fase d’aprenentatge central i una fase de tancament amb avaluació formativa. Els escenaris han d’estar connectats temàticament i construir-se els uns sobre els altres pel que fa a complexitat i exigència lingüística.
Franja d’edat destinatària
7–10 anys (adaptable a 11–14 amb tasques lingüístiques ampliades)
Durada estimada
45 minuts
Resum de l’escenari
L’alumnat explora i expressa la seva identitat cultural creant un collage digital que combina elements de la seva cultura d’origen i del país d’acollida (p. ex., menjar, símbols, llocs). Amb eines visuals, presenta el seu collage amb un llenguatge descriptiu senzill. L’activitat afavoreix la producció lingüística inicial alhora que construeix la confiança, la validació de la identitat i el sentiment de pertinença al grup.
Objectius lingüístics (BICS/CALP)
Objectius digitals
Objectius personals i socials
| Eina / Material | Finalitat / Notes d’ús |
| Canva / Adobe Express | Eina principal per crear el collage cultural (narració visual, combinació d’imatges i text) |
| Padlet (mural visual) | L’alumnat penja i comparteix els collages → afavoreix la interacció entre iguals, els comentaris i el sentiment de comunitat |
| Canva AI | L’alumnat genera imatges culturals senzilles (p. ex., menjar, llocs) i les compara amb el coneixement real |
| Mentimeter | Activitat d’escalfament (“Què és la cultura?”) amb un núvol de paraules per activar idees amb poca càrrega lingüística |
Fase d’obertura (escalfament) [p. ex., 10 minuts]
La persona mentora llança un núvol de paraules de Mentimeter amb la pregunta “Què és la cultura?” L’alumnat respon amb paraules o emojis, i activa els coneixements previs en un format amb poca càrrega lingüística. La persona mentora introdueix el vocabulari clau (menjar, país, tradició, color) amb suports visuals i gestos. L’objectiu de la sessió s’enuncia amb claredat: “Avui mostrarem qui som amb imatges i paraules senzilles”, cosa que crea un ambient segur i inclusiu.
Fase d’aprenentatge central [p. ex., 25–35 minuts]
L’alumnat crea un collage cultural digital a Canva, i hi combina elements de la seva cultura d’origen i del país d’acollida (p. ex., menjar, símbols, llocs). La persona mentora en demostra els passos, ofereix models de frase (“Això és…”, “M’agrada…”) i dona suport a l’ús del vocabulari. L’alumnat pot utilitzar Canva AI per generar imatges senzilles i reflexionar sobre la seva exactitud. La persona mentora anima l’alumnat a debatre si les imatges generades per IA representen amb exactitud la seva pròpia cultura i a identificar-hi possibles estereotips o elements que hi manquen.
La persona mentora circula per l’aula i ofereix andamiatge tant a la llengua com a l’ús de l’eina, de manera que tot l’alumnat pugui participar.
Fase de tancament i avaluació formativa [p. ex., 10 minuts]
L’alumnat penja els collages a Padlet i en presenta breument un element. Els companys responen amb comentaris senzills (“M’agrada…”, “Això és interessant…”). La persona mentora planteja una pregunta de sortida: “Què hi ha al teu collage que sigui important per a tu?” El progrés s’observa mitjançant la participació, l’ús del vocabulari i la confiança en compartir.
Notes d’adaptació
Per a l’alumnat més jove o de menor competència, permetre l’ús de paraules soltes, gestos o la L1, amb suport de recursos visuals i models de frase. Per a l’alumnat més gran, animar-lo a fer explicacions o comparacions breus (“Al meu país… aquí…”). Si les habilitats digitals són limitades, oferir una plantilla o permetre collages en paper. Per a l’alumnat amb NEE, reduir el nombre d’elements i donar instruccions clares pas a pas. L’ús de la IA pot ser opcional i guiat.
Rutina de reflexió
Utilitzar propostes de reflexió diferenciades segons el nivell de competència lingüística de l’alumnat:
Inicial: “Una cosa sobre mi és…”, “M’agrada…”
En desenvolupament: “Una cosa sobre la meva cultura és…”, “Això és important perquè…”
Ampliació: “Una tradició que m’agradaria que els altres entenguessin és… perquè…”
L’alumnat pot respondre oralment, visualment o per escrit. La persona mentora tria el nivell d’andamiatge segons el nivell de competència lingüística de l’alumnat i en redueix gradualment el suport amb el temps.
Això reforça l’expressió de la identitat i la producció de frases bàsiques alhora que afavoreix la confiança i la participació. La rutina connecta directament amb l’objectiu d’expressar la cultura personal amb un llenguatge senzill.
Resultats esperats
L’alumnat crea un collage digital que representa aspectes de la seva identitat cultural. Utilitza vocabulari bàsic i frases senzilles per descriure elements seleccionats. Demostra confiança en compartir informació personal en un entorn segur i mostra curiositat i respecte envers els altres. Utilitza amb èxit una eina digital per combinar imatges i text i comunicar significat.
Eina
Full de treball de Canva (PDF descarregable) o material imprès
Descripció de l’activitat
Abans d’utilitzar eines digitals, l’alumnat completa un full de treball de planificació estructurat per organitzar les seves idees. Això actua com a andamiatge cognitiu i l’ajuda a decidir què inclourà al collage abans de navegar per Canva. L’alumnat respon a les propostes amb dibuixos, paraules clau o frases curtes. La persona mentora modela respostes i dona suport a l’ús del vocabulari. Aquest pas redueix la sobrecàrrega cognitiva i garanteix que l’alumnat entri en la fase digital amb un pla clar.
Contingut
El full de treball es divideix en 3 seccions visuals:
Cada secció inclou:
Focus lingüístic
Vocabulari bàsic relacionat amb la identitat (menjar, llocs, objectes) i estructures de frase descriptives senzilles (BICS). Atenció als inicis de frase com “Això és…”, “M’agrada…”, “Al meu país…”.
Eina
Wizer.me o Liveworksheets (interactiu)
Descripció de l’activitat
L’alumnat completa una activitat d’associació d’arrossegar i deixar anar en què connecta imatges amb les paraules corresponents. L’activitat està pensada com una tasca d’activació de vocabulari de baixa pressió abans de crear el collage. L’alumnat pot treballar individualment o en parelles. Es pot afegir suport d’àudio per reforçar la pronunciació. La persona mentora utilitza aquesta activitat per introduir i repetir el vocabulari clau necessari per a la tasca principal.
Contingut
Conjunts d’imatges agrupades per categories:
Cada element va acompanyat de:
Focus lingüístic
Reconeixement de vocabulari, pronunciació i comprensió (BICS). Reforça els substantius clau i afavoreix la producció oral durant l’activitat principal.
Eina
Google Slides / guió de parla imprès
Descripció de l’activitat
Aquest full de treball dona suport a l’alumnat durant la fase de presentació. L’alumnat completa models de frase estructurats a partir del seu collage i els utilitza com a guia en parlar. Això redueix l’ansietat i ofereix suport lingüístic, sobretot a l’alumnat amb menys competència. La persona mentora modela com utilitzar les frases abans que comencin les presentacions.
Contingut
Models de frase amb suports visuals:
Inclou:
Focus lingüístic
Producció oral senzilla i estructuració de frases (BICS), amb una ampliació opcional cap a l’explicació (“perquè”) per a l’alumnat més avançat (pont cap al CALP inicial).
Franja d’edat destinatària
11–14 anys; adaptable a 7–10 amb llenguatge simplificat i suport visual
Durada estimada
60 minuts
Resum de l’escenari
L’alumnat crea una “visita virtual” senzilla d’un lloc significatiu del seu país d’origen (o d’un lloc que conegui) amb una imatge o un mapa interactius. Hi afegeix descripcions breus, etiquetes o àudio. Després compara aquest lloc amb un lloc semblant del país d’acollida. L’activitat afavoreix el llenguatge descriptiu, l’expressió cultural i la comparació inicial, alhora que valida els orígens de l’alumnat i fomenta la interacció entre iguals.
Objectius lingüístics (BICS/CALP)
Objectius digitals
Objectius personals i socials
| Eina / Material | Finalitat / Notes d’ús |
| ThingLink (o alternativa a Canva) | L’alumnat crea “visites” interactives etiquetant imatges o mapes |
| Padlet | Compartir les visites completades i interacció entre iguals |
| Mentimeter | Escalfament (activar idees sobre llocs i experiències) |
| ChatGPT / MagicSchool (ús de la persona mentora) | Generar descripcions d’exemple senzilles o suport de vocabulari |
Fase d’obertura (escalfament) [p. ex., 10 minuts]
La persona mentora utilitza Mentimeter per preguntar: “Quins llocs són importants per a tu?” L’alumnat respon amb paraules o imatges (p. ex., casa, parc, ciutat). La persona mentora introdueix el vocabulari clau (ciutat, riu, escola, lloc) amb suports visuals. Segueix una breu discussió. L’objectiu s’enuncia amb claredat: “Avui crearem una visita digital d’un lloc i la compartirem amb els altres.”
Fase d’aprenentatge central [p. ex., 25–35 minuts]
Activitat A: Creació de la visita virtual
L’alumnat tria un lloc (del país d’origen o un lloc conegut) i penja una imatge o un mapa a ThingLink (o Canva). Hi afegeix 2–3 etiquetes amb descripcions breus amb els models de frase:
“Això és…”
“Hi ha…”
La persona mentora modela exemples i dona suport al vocabulari.
Activitat B: Capa de comparació
L’alumnat afegeix un element de comparació:
“Al meu país… aquí…”
“Això és diferent perquè…”
Fase de tancament i avaluació formativa [p. ex., 10 minuts]
L’alumnat penja les visites a Padlet i explora el treball dels altres. Deixa comentaris senzills (“M’agrada…”, “Això és diferent…”). La persona mentora pregunta: “Què és una cosa diferent o interessant?”
La persona mentora observa:
Notes d’adaptació
Per a l’alumnat de nivell més baix o més jove, permetre l’ús d’imatges i paraules soltes en lloc de frases completes. Oferir models de frase sòlids i vocabulari visual. Per a l’alumnat de nivell més alt, exigir 3–4 descripcions i almenys una explicació (“perquè”). Si la tecnologia és limitada, utilitzar mapes impresos i etiquetes de paper. Per a l’alumnat amb NEE, reduir la complexitat de la tasca i oferir plantilles o imatges preseleccionades.
Rutina de reflexió
Utilitzar propostes de reflexió diferenciades segons el nivell de competència lingüística de l’alumnat:
Inicial: “El meu lloc és…”, “Hi ha…”
En desenvolupament: “Una diferència que he notat és…”, “Una semblança és…”
Ampliació: “Comparar aquests llocs m’ha ajudat a entendre…”, “Aquest lloc és significatiu perquè…”
Les respostes poden ser orals, escrites o amb suport visual. La persona mentora tria les propostes adequades a la preparació lingüística de l’alumnat.
Això afavoreix una reflexió estructurada i reforça el llenguatge descriptiu i comparatiu. Ajuda l’alumnat a connectar l’experiència personal amb l’aprenentatge nou i afavoreix la transició cap al CALP.
Resultats esperats
L’alumnat crea una representació digital senzilla d’un lloc significatiu i la descriu amb vocabulari bàsic. Demostra la capacitat de comparar llocs amb estructures senzilles i de compartir experiències personals. Interactua amb el treball dels companys amb respecte i mostra curiositat per les diferents cultures. Utilitza eines digitals per organitzar i presentar la informació amb claredat.
Eina
Full de treball de Canva (PDF descarregable) o material imprès
Descripció de l’activitat
Abans de crear la visita virtual, l’alumnat completa un full de treball de planificació estructurat per organitzar idees sobre un lloc del seu país d’origen o un lloc conegut. El full de treball els guia pas a pas per identificar els elements clau (p. ex., què podem veure, què hi fa la gent). L’alumnat pot dibuixar o escriure. La persona mentora modela exemples i dona suport a l’ús del vocabulari. Això actua com a andamiatge i ajuda l’alumnat a preparar el contingut abans d’utilitzar eines digitals.
Contingut
El full de treball inclou 3 seccions estructurades:
Inclou:
Focus lingüístic
Vocabulari descriptiu i estructures de frase (BICS), com ara “Això és…”, “Hi ha…”, “La gent…”. Afavoreix la descripció oral i escrita.
Eina
Wizer.me / Liveworksheets o full de treball imprimible
Descripció de l’activitat
L’alumnat completa una taula de comparació en què descriu un lloc del seu país d’origen i un lloc semblant del país d’acollida. Primer escriu o associa descripcions senzilles i després completa frases de comparació guiades. L’activitat es pot fer individualment o en parelles i afavoreix la transició de la descripció a la comparació.
Contingut
Una taula de dues columnes:
Les seccions inclouen:
Inclou models de frase:
Focus lingüístic
Estructures comparatives i explicacions senzilles (BICS → CALP inicial). Atenció als connectors com “igual”, “diferent”, “perquè”.
Eina
Google Slides / material imprès
Descripció de l’activitat
L’alumnat prepara descripcions breus per a la visita virtual amb models de frase estructurats. Aquest full de treball dona suport tant a l’escriptura com a l’expressió oral. L’alumnat completa les propostes i després les utilitza en gravar àudio o en presentar la visita. La persona mentora modela la pronunciació i ajuda l’alumnat a ampliar les frases quan és possible.
Contingut
Models de frase vinculats als elements de la visita:
Inclou:
Focus lingüístic
Producció de frases descriptives i comparatives (BICS → CALP inicial). Afavoreix la fluïdesa oral i l’explicació estructurada.
Franja d’edat destinatària
11–14 anys; adaptable a 7–10 amb contingut simplificat i més andamiatge
Durada estimada
60 minuts
Resum de l’escenari
L’alumnat treballa en grups petits per crear una “Wiki cultural de la classe” compartida en què recull i organitza informació sobre diferents cultures (p. ex., menjar, tradicions, música, vida quotidiana). Investiga, selecciona i presenta informació amb eines digitals. L’activitat desenvolupa la comparació estructurada, l’explicació i la col·laboració, i ajuda l’alumnat a avançar cap a un ús més acadèmic de la llengua (CALP).
Objectius lingüístics (BICS/CALP)
Objectius digitals
Objectius personals i socials
| Eina / Material | Finalitat / Notes d’ús |
| Wakelet (o alternativa a Padlet) | Crear la “Wiki cultural de la classe” compartida |
| Canva | Crear recursos visuals senzills o elements de suport |
| Padlet | Compartir i comentar el treball dels grups |
| ChatGPT / MagicSchool (ús de la persona mentora) | Generar textos model senzills o donar suport a la diferenciació |
Fase d’obertura (escalfament) [p. ex., 10 minuts]
La persona mentora recupera els escenaris anteriors preguntant: “Què hem après sobre la cultura?” L’alumnat comparteix idees. La persona mentora presenta l’objectiu: “Avui treballarem junts per crear una col·lecció de classe sobre diferents cultures.” S’introdueix el vocabulari clau (tradició, música, menjar, cultura) amb suports visuals.
Fase d’aprenentatge central [p. ex., 25–35 minuts]
Activitat A: Treball en grup (creació de continguts)
L’alumnat treballa en grups petits. Cada grup tria un tema (p. ex., menjar, música, celebracions). Recull 3–4 elements (imatges, descripcions breus).
Activitat B: Estructuració i explicació
L’alumnat afegeix contingut a Wakelet:
La persona mentora ofereix andamiatge amb:
Fase de tancament i avaluació formativa [p. ex., 10 minuts]
Els grups presenten una part del seu treball. L’alumnat explora les aportacions dels altres. La persona mentora pregunta: “Què és alguna cosa nova que has après?”
S’anima a fer retroalimentació entre iguals (“He après…”, “Això és interessant perquè…”). La persona mentora observa l’ús de la llengua, la col·laboració i la claredat.
Notes d’adaptació
Per a l’alumnat de nivell més baix, centrar-se en descripcions senzilles i recursos visuals en lloc d’explicacions completes. Oferir models de frase sòlids i permetre l’ús de la L1 quan calgui. Per a l’alumnat de nivell més alt, exigir explicacions i comparacions. Si la tecnologia és limitada, crear un “cartell de classe” en paper. Per a l’alumnat amb NEE, assignar rols clars i reduir la complexitat de la tasca.
Rutina de reflexió
Utilitzar propostes de reflexió diferenciades segons el nivell de competència lingüística de l’alumnat:
Inicial: “Avui he après…”, “M’ha agradat…”
En desenvolupament: “Una cosa nova que he après sobre una altra cultura és…”
Ampliació: “Aquesta activitat ha canviat la manera com penso sobre…”, “Treballar junts m’ha ajudat a entendre…”
La persona mentora redueix gradualment l’andamiatge lingüístic a mesura que l’alumnat guanya confiança per expressar idees reflexives.
Això afavoreix la reflexió, reforça la comparació i anima l’alumnat a expressar coneixements nous amb un llenguatge estructurat.
Resultats esperats
L’alumnat col·labora per crear una col·lecció digital compartida sobre temes culturals. Utilitza un llenguatge estructurat per descriure i explicar idees, i mostra progressió cap al CALP. Demostra la capacitat d’organitzar informació, treballar en grup i presentar continguts amb claredat. Mostra una consciència més gran de la diversitat cultural i respecte per les diferents perspectives.
Eina
Canva / full de treball imprimible
Descripció de l’activitat
L’alumnat utilitza un full de treball estructurat per planificar quin contingut inclourà al seu projecte de grup. Tria un tema i identifica 3–4 elements (p. ex., menjar, música, tradició). Això afavoreix l’organització i redueix la càrrega cognitiva abans d’utilitzar eines digitals.
Contingut
Les seccions inclouen:
Inclou icones i espais per dibuixar.
Focus lingüístic
Llenguatge descriptiu i explicatiu (desenvolupament del CALP)
Eina
Google Slides / material imprès
Descripció de l’activitat
L’alumnat completa models de frase estructurats per practicar l’explicació:
Utilitza aquestes frases en el seu projecte digital i en les presentacions.
Contingut
Inicis de frase + propostes + indicis visuals
Focus lingüístic
Explicació amb connectors (perquè, també, però) → CALP
Eina
Wizer.me / full de treball imprimible
Descripció de l’activitat
L’alumnat reflexiona sobre les diferències i les semblances entre cultures a partir de la wiki de la classe. Completa propostes de comparació senzilles individualment o en parelles.
Contingut
Propostes:
Focus lingüístic
Comparació i reflexió (CALP)
Al llarg del mòdul, la persona mentora observa informalment la implicació, la interacció i l’ús de la llengua de l’alumnat durant el treball en parella, la col·laboració en grup, les presentacions i les activitats digitals. Es presta una atenció especial a:
La persona mentora també observa moments de curiositat intercultural, empatia i escolta activa durant les interaccions i discussions entre iguals.
Les observacions es registren de manera informal mitjançant notes breus, llistes de control o comentaris reflexius després de cada sessió. L’objectiu és identificar els àmbits en què pot caldre més andamiatge, suport de vocabulari o diferenciació en activitats futures.
Al final de cada escenari, l’alumnat completa breus propostes de reflexió pensades per fomentar l’autoexpressió i la consciència del progrés d’aprenentatge.
Alguns exemples:
Escenari 1: “Una cosa sobre mi és…”
Escenari 2: “Un lloc que he compartit és… Una diferència és…”
Escenari 3: “Una cosa que he après… Una cosa que és diferent és…”
L’alumnat pot respondre oralment, visualment o per escrit segons el seu nivell lingüístic i la seva confiança. Aquestes reflexions ajuden l’alumnat a reconèixer què ha après, què li ha agradat i què li ha resultat difícil.
La persona mentora utilitza les respostes de l’alumnat per:
identificar vocabulari o conceptes que necessiten més suport
ajustar el ritme i l’andamiatge
fer el seguiment de la implicació emocional i de la participació
orientar el disseny de discussions o activitats de seguiment
L’avaluació entre iguals s’integra mitjançant activitats col·laboratives de baixa pressió com les passejades per la galeria, les presentacions entre iguals, els comentaris a Padlet i les discussions de grup. S’anima l’alumnat a respondre amb positivitat i respecte al treball dels altres amb estructures de retroalimentació senzilles com:
Aquestes activitats afavoreixen l’escolta activa, el diàleg intercultural i l’aprenentatge col·laboratiu. La retroalimentació entre iguals no és avaluativa, sinó de suport, i ajuda l’alumnat a construir confiança i a reconèixer perspectives diverses dins de la comunitat de l’aula.
La persona mentora modela una comunicació respectuosa i vetlla perquè les interaccions entre iguals continuïn sent inclusives, constructives i emocionalment segures per a tot l’alumnat.
Després de cada sessió, la persona mentora completa el Formulari de reflexió docent (Annex 4) per reflexionar sobre la implicació de l’alumnat, la progressió lingüística, la participació digital i l’eficàcia de les estratègies d’andamiatge.
Es presta una atenció especial a:
La persona mentora utilitza aquestes reflexions per adaptar les sessions futures ajustant les instruccions, modificant les activitats, introduint andamiatge addicional o simplificant les tasques digitals quan calgui. Aquest procés reflexiu garanteix que el mòdul continuï responent a les necessitats lingüístiques, emocionals i culturals de l’alumnat migrant durant tota la implementació.
Aquest mòdul s’ha dissenyat tenint en compte que l’alumnat migrant pot procedir d’orígens lingüístics, culturals i educatius diversos. Part de l’alumnat pot tenir una competència limitada en la llengua d’acollida, experiències educatives interrompudes o nivells diversos d’alfabetització digital. Per aquest motiu, el mòdul prioritza la comunicació visual, l’expressió multimodal, l’andamiatge i una participació emocionalment segura.
En el context educatiu croat, les aules són cada vegada més diverses culturalment a causa de les tendències migratòries recents. Les escoles poden comptar amb alumnat amb diferents nivells de familiaritat amb les eines digitals i amb un accés desigual a la tecnologia a casa. Per tant, totes les activitats estan dissenyades per ser adaptables tant a entorns d’alta tecnologia com de baixa tecnologia, amb alternatives imprimibles quan calgui.
El mòdul també reconeix que part de l’alumnat pot sentir-se reticent a parlar d’experiències personals o culturals. S’anima les persones mentores a crear una atmosfera respectuosa i inclusiva en què la participació sigui flexible i l’alumnat pugui triar quanta informació personal vol compartir.
S’afavoreixen les pràctiques translingües quan sigui adequat, de manera que l’alumnat pugui utilitzar elements de la llengua d’origen i de la llengua d’acollida per donar suport a la comunicació, a l’expressió de la identitat i a la comprensió.
Aquest mòdul s’alinea amb diverses àrees del Marc curricular nacional croat, en particular:
El mòdul afavoreix temes transversals com:
Ús de les TIC
Desenvolupament personal i social
Educació cívica
Comprensió intercultural
Les activitats es poden integrar en l’aprenentatge de llengües, en lliçons de comunitat de classe, en l’educació cívica, en l’aprenentatge basat en projectes o en activitats interdisciplinàries centrades en la inclusió i la diversitat cultural.
Espanya (nacional). Aquest mòdul també s’alinea amb el currículum nacional espanyol (LOMLOE), en particular:
Catalunya (regional). Aquest mòdul s’alinea amb el currículum català (Decret 175/2022), en particular:
Polònia. Aquest mòdul també s’alinea amb el currículum nacional polonès (podstawa programowa), en particular:
Països Baixos. Aquest mòdul també s’alinea amb el marc curricular neerlandès, en particular: