Proyecto Nº: 2024-1-PL01-KA220-SCH-000256498
Grupo de edad
Este módulo está diseñado para alumnos migrantes de entre 7 y 14 años, con una diferenciación interna en dos subgrupos de desarrollo y lingüísticos:
El módulo resulta especialmente adecuado para alumnos que se encuentran en los niveles de transición del MCER, desde pre-A1 hasta A2/B1, en función de la edad y de la exposición previa a la lengua de enseñanza. Las actividades se diferencian mediante:
El módulo está dirigido a alumnos de origen inmigrante y refugiado que se encuentran en una fase inicial o intermedia de integración social y lingüística en el entorno educativo del país de acogida.
Duración estimada
Duración total estimada: aproximadamente 180 minutos
El módulo se divide en tres sesiones interrelacionadas, cada una de una duración aproximada de entre 55 y 60 minutos:
Cada sesión sigue la estructura pedagógica de TELMS:
Se pueden realizar actividades adicionales opcionales de ampliación de forma asíncrona a través del entorno digital de TELMS o como deberes.
Este módulo se basa en los principios pedagógicos del proyecto CARE y en la metodología de tutoría basada en TELMS, como una extensión de los cursos de idiomas basados en el enfoque CLIL. El módulo se centra específicamente en el desarrollo de las habilidades comunicativas interpersonales básicas (BICS), entendidas como el lenguaje social necesario para la interacción cotidiana, el establecimiento de relaciones, la participación en las rutinas del aula y la integración satisfactoria en la escuela y la comunidad local.
El módulo responde directamente a las necesidades lingüísticas y psicosociales de los alumnos migrantes, que a menudo se enfrentan a dificultades relacionadas con:
El enfoque pedagógico combina:
El módulo refleja la distinción de Cummins (*La distinción de Cummins suele referirse a la distinción que establece Jim Cummins entre dos tipos de competencia lingüística en la educación bilingüe y en la enseñanza de una segunda lengua) entre BICS y CALP, dando prioridad a las tareas de comunicación contextualizadas e integradas socialmente que permiten a los alumnos desenvolverse con confianza en situaciones cotidianas antes de avanzar hacia un lenguaje académico más exigente desde el punto de vista cognitivo. Por lo tanto, las actividades se centran en:
El módulo también integra elementos de la metodología CLIL, ya que las tareas de comunicación se enmarcan en contextos significativos y situaciones auténticas de resolución de problemas, en lugar de limitarse a la enseñanza aislada de la gramática. La adquisición del idioma se produce a través de la interacción, la participación y la comunicación con un propósito concreto.
Desde la perspectiva de las competencias digitales, el módulo se ajusta a las áreas clave del Marco Europeo de Competencias Digitales (DigComp), en particular:
Además, el módulo fomenta el desarrollo de:
La estructura de tutoría del programa TELMS garantiza que el aprendizaje de idiomas no se trate como una formación lingüística aislada, sino como parte de un proceso más amplio de participación social, bienestar emocional e inclusión digital. El tutor actúa tanto como facilitador lingüístico como guía de apoyo, creando espacios comunicativos seguros en los que los alumnos migrantes puedan desarrollar gradualmente la confianza necesaria para utilizar la lengua de la enseñanza.
El módulo resulta especialmente relevante durante las fases inicial e intermedia de la integración, ya que los alumnos migrantes suelen necesitar primero un lenguaje comunicativo práctico para desenvolverse socialmente y establecer relaciones antes de poder participar con éxito en un discurso académico que exige un mayor esfuerzo cognitivo. Al reforzar las competencias BICS mediante la interacción social estructurada y las actividades mediadas digitalmente, el módulo establece la base comunicativa necesaria para el posterior desarrollo de las competencias lingüísticas académicas (CALP).
Además, el módulo promueve la participación equitativa en entornos educativos mediados digitalmente al ayudar a los alumnos a:
La integración de herramientas digitales y actividades respaldadas por la IA refleja las realidades educativas actuales, al tiempo que garantiza que toda interacción tecnológica siga estando orientada pedagógicamente, sea adecuada a la edad y esté supervisada desde el punto de vista ético.
Las funciones específicas del profesor en este módulo incluyen:
El profesor muestra una comunicación funcional cotidiana, modela estrategias de pronunciación e interacción, y ofrece ejemplos comprensibles adaptados a los niveles lingüísticos de los alumnos.
El profesor fomenta la colaboración entre compañeros, resuelve de forma constructiva los malentendidos comunicativos y promueve una interacción intercultural respetuosa.
El profesor introduce las herramientas digitales de forma gradual, garantiza un uso seguro de la tecnología, explica con claridad las funciones de la plataforma y apoya a los alumnos con distintos niveles de competencia digital.
El profesor supervisa todo el uso de la IA, ayudando a los alumnos a comprender que el contenido generado por la IA puede contener errores o sesgos. El profesor anima a los alumnos a cuestionar, verificar, comparar y adaptar de forma crítica los resultados de la IA.
El profesor fomenta el sentido de pertenencia, la seguridad emocional, el desarrollo de la confianza y la participación inclusiva mediante el refuerzo positivo y una tutoría centrada en las relaciones.
El papel del profesor es esencial porque los alumnos migrantes suelen necesitar una orientación estructurada no solo en la adquisición del idioma, sino también para desenvolverse ante las expectativas sociales, interpretar las normas de comunicación implícitas y desarrollar la confianza en entornos educativos desconocidos.
El profesor apoya la adquisición del idioma mediante:
Para gestionar eficazmente la carga cognitiva, el profesor divide las tareas complejas en pasos más pequeños, secuencia las actividades de forma progresiva, combina instrucciones visuales y orales, limita la sobrecarga lingüística excesiva, utiliza rutinas predecibles, comprueba la comprensión con regularidad y ofrece vías de apoyo diferenciadas.
El profesor también crea espacios de comunicación psicológicamente seguros, valida las identidades multilingües de los alumnos, reconoce con sensibilidad los retos relacionados con la migración, fomenta la asunción de riesgos en la comunicación, promueve la aceptación entre compañeros y la empatía, y refuerza la participación en lugar de la perfección lingüística.
En el marco TELMS, el profesor adopta un enfoque docente facilitador, en lugar de uno puramente transmisivo. El profesor fomenta la participación activa, el diálogo exploratorio y la resolución colaborativa de problemas, al tiempo que mantiene una estructura pedagógica clara.
Se anima al profesor a adoptar:
El profesor debe supervisar continuamente la implicación de los alumnos, su bienestar emocional, su participación lingüística y su confianza en el ámbito digital, al tiempo que adapta las actividades de forma flexible en función de las necesidades de los alumnos.
La integración de la IA en el módulo tiene varios objetivos:
El uso de la IA debe ser adecuado a la edad, estar supervisado desde el punto de vista ético, ser transparente, ser objeto de debate crítico, estar en consonancia con los objetivos de aprendizaje y adaptarse a los niveles lingüísticos de los alumnos.
A los alumnos se les enseña explícitamente que la IA es un asistente de aprendizaje y no una autoridad. Antes de utilizar cualquier sugerencia generada por la IA, se anima a los alumnos a preguntarse: ¿Es comprensible? ¿Es educado? ¿Se ajusta a lo que quiero decir? Junto con el profesor, comparan las respuestas de la IA con la comunicación auténtica del aula, reconociendo que la IA puede producir un lenguaje inexacto, culturalmente inapropiado o excesivamente complejo. Las decisiones comunicativas finales siempre recaen en el alumno y el profesor.
Uso de la IA por parte del profesor
El profesor utiliza las herramientas de IA principalmente para la preparación, la diferenciación, el andamiaje y el apoyo formativo.
A lo largo de los tres escenarios de aprendizaje, el profesor integra la IA de forma deliberada para preparar materiales didácticos diferenciados, manteniendo al mismo tiempo el control pedagógico total. Antes del Escenario 1, la IA se utiliza para generar listas simplificadas de vocabulario para el aula, etiquetas multilingües, modelos de pronunciación y actividades diferenciadas de Wordwall. Antes del escenario 2, la IA ayuda a crear modelos de diálogo, estructuras de frases y guiones alternativos para juegos de rol adaptados a los distintos niveles del MCER. Antes del escenario 3, la IA ayuda a generar bancos de vocabulario relacionados con aficiones, preguntas para la reflexión y ejemplos de guiones breves de presentación personal que los alumnos personalizan posteriormente. Todos los materiales generados por la IA son revisados, adaptados y validados por el profesor antes de ser presentados a los alumnos.
El profesor puede utilizar herramientas como:
para simplificar textos, generar listas de vocabulario, crear estímulos de conversación diferenciados, generar ejemplos de conversación cotidiana o situaciones de comunicación social, elaborar materiales de apoyo multilingües o adaptar las instrucciones a distintos niveles de competencia.
Además, gracias a las herramientas de IA, el profesor puede crear fichas visuales, tableros de comunicación, apoyos pictóricos, imágenes con subtítulos, modelos de pronunciación y cuestionarios interactivos sencillos.
En lo que respecta al apoyo a la evaluación formativa, el profesor puede utilizar herramientas de IA para generar preguntas de reflexión diferenciadas, crear cuestionarios formativos rápidos, sugerir estrategias de andamiaje e identificar explicaciones alternativas del vocabulario.
Sin embargo, el profesor siempre:
Uso de la IA por parte de los alumnos
Los alumnos interactúan con la IA únicamente durante determinadas tareas de aprendizaje y siempre bajo la supervisión directa de un tutor. La IA funciona como un apoyo a la comunicación, más que como un sustituto de la interacción auténtica entre compañeros. Se anima a los alumnos a comparar las sugerencias de la IA con sus propias ideas, debatir expresiones alternativas y decidir qué lenguaje es el más adecuado para la situación comunicativa.
Escenario 1: el clasificador interactivo del aula
Durante los ejercicios de pronunciación y vocabulario, los alumnos pueden utilizar ChatGPT Voice (u otro asistente de voz con IA seleccionado por el tutor) para:
La interacción con la IA va seguida inmediatamente de una comunicación auténtica con los compañeros de clase, utilizando el vocabulario aprendido durante las actividades en parejas.
Escenario 2 – Pedir en el comedor: conversaciones cómicas
Tras ensayar el juego de roles con sus compañeros, los alumnos pueden utilizar ChatGPT para:
A continuación, los alumnos eligen por su cuenta qué sugerencias incluir en su cómic de Canva, comentando con su compañero si el diálogo generado por la IA suena natural y adecuado para la situación.
Escenario 3: Tablero de audio «Mis aficiones»
Mientras preparan su presentación digital sobre sus aficiones, los alumnos pueden utilizar ChatGPT para:
Finalmente, los alumnos crean su propio producto multimodal utilizando Padlet y Vocaroo, combinando sus propias grabaciones de voz con imágenes y pies de foto seleccionados personalmente, en lugar de recurrir a contenido generado por IA.
Desarrollo de la alfabetización crítica en IA
En todos los escenarios, se guía a los alumnos para que:
Por lo tanto, la IA sirve de apoyo para la práctica del lenguaje y el desarrollo de la confianza, mientras que todas las decisiones finales, la comunicación y la evaluación siguen estando en manos de las personas.
A lo largo de todas las actividades, el profesor aborda de forma explícita:
La progresión en el uso de la IA refleja la progresión del propio módulo: en primer lugar, la IA sirve de apoyo al vocabulario y la pronunciación (Escenario 1); a continuación, al desarrollo del diálogo y la interacción social (Escenario 2); y, por último, a la autoexpresión y la reflexión a través de la comunicación multimodal (Escenario 3), mientras que la interacción humana auténtica sigue siendo el objetivo principal del aprendizaje.
Este módulo fomenta el desarrollo de competencias digitales clave en consonancia con el marco DigComp. Los alumnos aprenden a comunicarse y colaborar de forma adecuada en entornos digitales, a crear contenidos multimodales sencillos y a interactuar en línea de forma segura y responsable. Mediante el uso guiado de herramientas digitales y asistidas por IA, los alumnos también refuerzan su capacidad para resolver problemas de comunicación sencillos, navegar por los recursos digitales y reflexionar críticamente sobre los contenidos digitales.
El módulo desarrolla principalmente las Habilidades Básicas de Comunicación Interpersonal (BICS) ayudando a los alumnos a participar en la interacción social cotidiana, las rutinas del aula y la comunicación entre compañeros. Los alumnos practican vocabulario funcional, la comprensión auditiva, formular y responder preguntas, expresar emociones y preferencias, y utilizar estrategias de reparación de la comunicación. Al mismo tiempo, el módulo introduce gradualmente elementos iniciales relacionados con las CALP, como explicaciones estructuradas, lenguaje reflexivo y tareas sencillas de razonamiento que preparan a los alumnos para una comunicación académica más exigente desde el punto de vista cognitivo.
El módulo refuerza la confianza en sí mismos de los alumnos, sus habilidades de colaboración, la conciencia intercultural, la empatía y el sentido de pertenencia a la comunidad escolar. A través de actividades cooperativas y la reflexión guiada, los alumnos desarrollan la expresión emocional, la resiliencia, la autonomía en el aprendizaje y la participación respetuosa en entornos multilingües y mediados digitalmente.
| Nombre de la herramienta | Finalidad / Descripción del uso |
| ChatGPT | Se utiliza bajo la supervisión de un tutor para generar diálogos sencillos, actividades de práctica de vocabulario, guiones para juegos de rol y preguntas de reflexión adaptadas a los niveles lingüísticos de los alumnos. |
| Canva | Se utiliza para crear tableros de comunicación visual, carteles digitales, historias sociales sencillas y presentaciones multimodales que favorecen el desarrollo del lenguaje cotidiano. |
| Wordwall | Se utiliza para repasar vocabulario, realizar juegos de comunicación, actividades de emparejamiento y practicar de forma interactiva el vocabulario BICS. |
| Padlet | Se utiliza para tareas de comunicación colaborativa, compartir ideas, publicar mensajes breves y crear espacios de interacción multilingües en el aula. |
| Vocaroo | Se utiliza para actividades sencillas de grabación de voz, práctica de la pronunciación, reflexiones orales y tareas de expresión oral que fomentan la confianza en un entorno digital sin presión. |
Grupo de edad objetivo
7-10 años (adaptable a 11-14 años aumentando la complejidad lingüística y reduciendo el apoyo)
Duración estimada
45-50 minutos
Resumen del escenario
En este escenario introductorio centrado en el BICS, los alumnos migrantes exploran el lenguaje cotidiano del aula a través de actividades multimodales interactivas. Mediante juegos digitales de arrastrar y soltar, tarjetas visuales, apoyo de audio y sencillas tareas de grabación de voz, los alumnos aprenden a identificar y pronunciar objetos del aula, números y frases básicas de interacción. El escenario reduce la presión lingüística mediante la Composición Multimodal Digital (DMC), lo que permite a los alumnos apoyarse en imágenes, sonidos, gestos y la repetición, al tiempo que van adquiriendo confianza de forma gradual en la comunicación social en el aula. Las actividades ayudan a los alumnos a familiarizarse con el entorno del aula y a desarrollar un sentido de pertenencia dentro del nuevo contexto educativo.
Objetivos lingüísticos (BICS/CALP)
Objetivos digitales
Objetivos personales y sociales
| Herramienta / Material | Finalidad / Notas de uso |
| Wordwall | Se utiliza para juegos de emparejamiento de vocabulario de «arrastrar y soltar» que relacionan imágenes, audio y objetos del aula. |
| Fichas de Canva | Se utilizan para la presentación visual de vocabulario y el apoyo lingüístico multimodal. |
| Vocaroo | Se utiliza para realizar grabaciones sencillas de pronunciación y actividades de repetición oral en un entorno relajado. |
| Pizarra interactiva/proyector | Se utilizan para la modelización colectiva, el apoyo visual y la interacción guiada. |
| Objetos reales del aula | Se utilizan para conectar las actividades digitales con el contexto auténtico del aula y el aprendizaje sensorial. |
Fase inicial (calentamiento)
[p. ej.,10 minutos]
El profesor da la bienvenida a los alumnos con saludos sencillos acompañados de gestos, elementos visuales y expresiones faciales. Utilizando fichas visuales de Canva y objetos reales del aula (p. ej., lápiz, libro, regla, mochila), el profesor presenta el vocabulario clave mediante la repetición, señalando los objetos y modelando la pronunciación. Los alumnos repiten las palabras al unísono y de forma individual sin presión por la precisión. El profesor crea un ambiente seguro fomentando la participación multilingüe y permitiendo a los alumnos responder con gestos o palabras sueltas si es necesario. Se realiza un breve juego interactivo de «Encuentra el objeto» para despertar la curiosidad y reducir la ansiedad a la hora de comunicarse.
Fase de aprendizaje principal
[p. ej., 25-35 minutos]
Actividad A: Clasificador interactivo de vocabulario
Los alumnos utilizan Wordwall en tabletas o en la pizarra digital interactiva para realizar una actividad de arrastrar y soltar en la que emparejan imágenes del aula con vocabulario oral y escrito. El apoyo auditivo en la lengua meta ayuda a los alumnos a relacionar la pronunciación con el significado visual, lo que reduce la sobrecarga cognitiva mediante un andamiaje multimodal.
El tutor circula por el aula, modela el lenguaje, repite las instrucciones lentamente y proporciona frases de inicio como:
Actividad B: Práctica de comunicación por parejas
Por parejas, los alumnos realizan una sencilla búsqueda del tesoro por el aula utilizando tarjetas con pistas visuales. Formulan y responden preguntas breves mientras localizan objetos del aula:
El profesor fomenta la interacción entre compañeros y anima a utilizar estrategias de comunicación no verbal cuando sea necesario.
Actividad C: Grabación de voz con Vocaroo
Los alumnos se graban a sí mismos pronunciando entre 3 y 5 palabras relacionadas con el aula o una frase sencilla utilizando Vocaroo. Pueden repetir lo que dice el profesor o utilizar indicaciones visuales. La actividad se centra en fomentar la confianza más que en la precisión de la pronunciación. Los alumnos pueden volver a grabar si lo desean, lo que fomenta la autonomía del alumno y la autocorrección.
Fase de cierre y evaluación formativa
[p. ej., 10 minutos]
El profesor reúne a los alumnos en un círculo de reflexión y repasa visualmente el vocabulario clave. Los alumnos eligen una tarjeta con un objeto del aula y dicen o señalan la palabra correspondiente. A continuación, los alumnos completan una sencilla reflexión final utilizando frases guía o emojis:
Se fomenta el apoyo entre compañeros mediante aplausos o gestos positivos tras las grabaciones o las respuestas. El profesor observa de manera informal la participación, la confianza, la disposición a comunicarse y la capacidad para relacionar las imágenes con el vocabulario.
Notas de adaptación
Para los alumnos con un dominio muy limitado del idioma, el profesor puede reducir el número de palabras, utilizar material de audio adicional en la lengua materna y permitir que se señale o se utilicen gestos en lugar de la expresión oral. Los alumnos más jóvenes se benefician de una mayor repetición, de actividades basadas en el movimiento y del refuerzo visual. Los alumnos de más edad (11-14) pueden ampliar la actividad formando frases completas o clasificando los objetos del aula según su función o color.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales, se pueden proporcionar horarios visuales, interfaces simplificadas, una estimulación sensorial reducida y tiempo adicional de procesamiento. Si se dispone de tecnología limitada, el profesor puede sustituir las tareas digitales por fichas imprimibles y juegos de mesa colaborativos, manteniendo al mismo tiempo los principios de interacción multimodal.
El profesor debe mantener rutinas predecibles y ofrecer apoyo emocional frecuente a lo largo de la actividad para ayudar a los alumnos migrantes recién llegados que experimenten ansiedad comunicativa.
Rutina de reflexión
«Una cosa que he aprendido — Una palabra que recuerdo»
Al final de la sesión, los alumnos comparten:
Los alumnos pueden responder oralmente, de forma visual o señalando imágenes. Esta rutina favorece la retención del vocabulario, reduce la presión a la hora de reflexionar y fomenta el reconocimiento positivo del propio progreso. Además, refuerza la conexión entre el aprendizaje de la lengua y la integración emocional en el entorno del aula.
Resultados esperados
Al finalizar esta actividad, los alumnos deberán ser capaces de:
Los alumnos también deben mostrar una mayor familiaridad con el entorno físico y social del aula, lo que contribuirá a reducir la ansiedad comunicativa y a mejorar la participación.
Herramienta
Wordwall
Descripción de la actividad
Los alumnos realizan una actividad de emparejamiento mediante «arrastrar y soltar» en la que relacionan imágenes de objetos del aula con vocabulario oral y escrito. Tras el emparejamiento, los alumnos vuelven a escuchar el audio y repiten las palabras en voz alta, individualmente o por parejas. La actividad puede repetirse varias veces para reforzar la pronunciación y el reconocimiento del vocabulario.
Contenido
Imágenes y grabaciones de audio del vocabulario del aula:
Enfoque lingüístico
Reconocimiento y pronunciación del vocabulario básico del aula y estructuras nominales sencillas utilizando la fórmula «Esto es un…».
Herramienta
Canva (fichas digitales o imprimibles)
Descripción de la actividad
Los alumnos reciben un mapa visual del aula en el que faltan las etiquetas. Identifican los objetos del aula y colocan o escriben las etiquetas con el vocabulario correcto. Los alumnos más avanzados pueden crear frases cortas que describan la ubicación de los objetos, por ejemplo: «El lápiz está sobre la mesa».
Contenido
Escena visual del aula que incluye objetos etiquetados y sin etiquetar, vocabulario de posición, iconos y código de colores.
Enfoque lingüístico
Vocabulario del aula, expresiones de ubicación (incluidas las preposiciones), construcción de oraciones sencillas y práctica de repetición oral.
Herramienta
Vocaroo + hoja de reflexión impresa
Descripción de la actividad
Los alumnos se graban a sí mismos pronunciando palabras seleccionadas del aula o frases cortas y, a continuación, completan una sencilla hoja de reflexión marcando con un círculo los emojis o coloreando los indicadores de confianza relacionados con las tareas de expresión oral. Los alumnos pueden escuchar sus grabaciones y comparar su pronunciación con el modelo del profesor.
Contenido
Pistas de pronunciación, señales visuales para hablar, emojis de confianza y frases para empezar:
Enfoque lingüístico
Práctica de la pronunciación, repetición oral, repaso de vocabulario y fomento de la confianza en la interacción oral en el aula.
Edad recomendada
11-14 años (adaptable para 7-10 años con diálogos simplificados, estructuras de frases visuales y mayor apoyo del profesor).
Duración estimada
55-60 minutos
Resumen del escenario
En este escenario orientado al BICS, cuya complejidad va aumentando progresivamente, los alumnos participan en actividades de juego de roles que simulan una interacción en el comedor escolar o en un pequeño restaurante. Los alumnos practican la comunicación funcional cotidiana, como saludar, pedir comida, formular peticiones educadas, responder de forma adecuada y turnarse en la conversación. Tras ensayar la interacción oral mediante gestos, la colaboración entre compañeros y apoyos visuales, los alumnos utilizan Canva para crear una breve tira cómica digital que represente su diálogo. A través de la composición multimodal digital (DMC), los alumnos combinan el lenguaje hablado, los elementos visuales y la secuencia narrativa para reducir la presión lingüística, al tiempo que refuerzan la confianza comunicativa y la participación social.
Objetivos lingüísticos (BICS/CALP)
Objetivos digitales
Objetivos personales y sociales
| Herramienta / Material | Finalidad / Notas de uso |
| Canva | Se utiliza para crear tiras cómicas digitales que ilustran conversaciones cotidianas en el comedor y narraciones multimodales. |
| Wordwall | Se utiliza para repasar vocabulario y realizar actividades interactivas de emparejamiento relacionadas con la comida, las bebidas y las expresiones de cortesía. |
| ChatGPT (supervisado por un tutor) | Se utiliza para generar ejemplos de diálogos diferenciados, frases para iniciar conversaciones y estímulos comunicativos. |
| Fichas de diálogo impresas | Se utilizan para facilitar la interacción oral y apoyar a los alumnos con menos confianza durante las actividades de juego de roles. |
| Accesorios de comida reales o visuales | Se utilizan para crear contextos de comunicación auténticos y reducir la carga cognitiva mediante la asociación visual. |
Fase inicial (calentamiento)
[p. ej., 10 minutos]
El profesor presenta el vocabulario relacionado con la comida y las expresiones de cortesía utilizando tarjetas visuales, gestos e imágenes de alimentos reales o impresas. Los alumnos repiten frases clave al unísono y practican patrones conversacionales sencillos:
Se realiza una breve actividad interactiva en Wordwall para relacionar el vocabulario relacionado con la comida con imágenes y apoyo de audio. El profesor modela el turno de palabra en la conversación utilizando gestos exagerados y hablando despacio para reducir la ansiedad lingüística y activar los conocimientos previos.
Fase de aprendizaje principal
[p. ej., 25-35 minutos]
Actividad A: Juego de roles guiado
Los alumnos trabajan por parejas o en pequeños grupos para simular una interacción en el comedor escolar. Un alumno hace de camarero, mientras que otro hace de cliente. Las tarjetas de diálogo y las pistas visuales facilitan la interacción.
Algunos ejemplos de diálogos son:
El profesor se mueve continuamente por el aula, modelando la pronunciación, fomentando la participación y facilitando la interacción cuando es necesario. Los alumnos pueden utilizar gestos, señalar con el dedo o apoyos visuales si su expresión verbal es limitada.
Actividad B: Creación de una tira cómica (redacción multimodal digital)
Con Canva, los alumnos crean una tira cómica breve de entre 4 y 6 viñetas que ilustre su diálogo en un restaurante o comedor. Seleccionan personajes, fondos, imágenes de comida y bocadillos para representar visualmente la conversación.
La actividad reduce la presión cognitiva, ya que los alumnos transmiten el significado a través de modos tanto visuales como lingüísticos. El profesor puede utilizar ChatGPT de antemano para generar ejemplos de diálogos simplificados o diferenciados, en función de los niveles de competencia de los alumnos.
Actividad C: Intercambio por parejas
Las parejas presentan brevemente sus tiras cómicas a otro grupo. Los alumnos identifican las expresiones de cortesía y el vocabulario clave utilizado por sus compañeros. El profesor refuerza la escucha respetuosa y los comentarios constructivos entre compañeros.
Fase de cierre y evaluación formativa
[p. ej., 10 minutos]
El profesor repasa las expresiones clave de forma oral y visual. Los alumnos participan en un breve «círculo de frases de cortesía», en el que cada alumno dice o elige una expresión útil de la lección.
Las preguntas de reflexión final incluyen:
Los alumnos pueden responder oralmente, señalando tarjetas de diálogo o mediante emojis. La evaluación formativa informal se centra en:
El profesor ofrece un refuerzo positivo centrado en el esfuerzo comunicativo más que en la corrección gramatical.
Notas de adaptación
Para los alumnos con un nivel de dominio del idioma más bajo, el profesor puede proporcionar plantillas de cómics parcialmente completadas, fichas de vocabulario bilingües, modelos de frases en audio y diálogos simplificados de dos líneas. Los alumnos más jóvenes pueden crear tiras cómicas más cortas con más contenido visual que escrito.
Para los alumnos más avanzados, el profesor puede fomentar:
A los alumnos con necesidades educativas especiales se les puede proporcionar material visual de mayor tamaño, bocadillos codificados por colores, menos exigencias de escritura y una narración oral en lugar de escrita del cómic. Les puede resultar útil disponer de más tiempo para procesar la información.
Si no se dispone de dispositivos digitales, los alumnos pueden crear tiras cómicas en papel utilizando plantillas impresas, sin dejar de participar en la narración multimodal y en los juegos de rol.
El profesor debe mantener un ambiente de apoyo y sin presiones, en el que se validen constantemente los intentos de comunicación.
Rutina de reflexión
«He dicho — He compartido — He aprendido»
Al final de la sesión, los alumnos reflexionan sobre:
Esta rutina refuerza la participación comunicativa, fomenta la conciencia de uno mismo y anima a los alumnos a reconocer la interacción social como un logro, en lugar de centrarse únicamente en la precisión lingüística.
Resultados esperados
Al finalizar esta actividad, los alumnos deberán ser capaces de:
Los alumnos también deben mostrar una mayor familiaridad con los patrones de interacción socialmente adecuados que se utilizan en los contextos escolares y comunitarios.
Herramienta
Wordwall
Descripción de la actividad
Los alumnos realizan una actividad interactiva de emparejamiento en la que relacionan vocabulario relacionado con la comida y expresiones de cortesía con imágenes y grabaciones de audio. Tras el emparejamiento, los alumnos practican oralmente minidiálogos con un compañero utilizando el vocabulario del juego.
Contenido
Vocabulario sobre comida y bebida:
Expresiones de cortesía:
Enfoque lingüístico
Comunicación cotidiana en BICS, peticiones educadas, vocabulario relacionado con la comida, pronunciación y turnos de palabra.
Herramienta
Canva
Descripción de la actividad
Los alumnos diseñan una tira cómica de cuatro viñetas que ilustre una conversación en el comedor (preparación de guiones gráficos). Añaden bocadillos, personajes y detalles visuales para mostrar la secuencia de la interacción. Los alumnos más avanzados pueden añadir emociones o líneas de diálogo adicionales.
Contenido
Plantillas de cómics, sugerencias para los bocadillos, fondos de restaurante o comedor, avatares de personajes e ilustraciones de comida.
Enfoque lingüístico
Secuenciación del diálogo, estructuras conversacionales, peticiones corteses, saludos y organización narrativa sencilla.
Herramienta
Hoja impresa para crear diálogos
Descripción de la actividad
Los alumnos ordenan las tiras recortadas del diálogo en el orden correcto de la conversación antes de practicar el diálogo oralmente con un compañero. A continuación, los alumnos personalizan la conversación cambiando los alimentos o añadiendo emociones.
Contenido
Tiras con frases como (ejemplos seleccionados):
Se incluyen imágenes de alimentos e iconos de emociones como ayuda.
Enfoque lingüístico
Toma de turno, secuenciación de conversaciones, lenguaje social funcional y fluidez en la interacción oral.
Grupo de edad objetivo
7-14 años (diferenciación según la complejidad lingüística, el nivel de independencia y la extensión de la producción oral)
Duración estimada
45-50 minutos
Resumen del escenario
En este escenario final, centrado en el BICS y con mayor autonomía comunicativa, los alumnos crean breves presentaciones de audio personales sobre sus aficiones, intereses y actividades favoritas utilizando herramientas sencillas de grabación de voz, como Vocaroo o Flip. A continuación, los alumnos suben o comparten sus grabaciones en un tablero colaborativo de Padlet, donde sus compañeros pueden escucharlas y responder mediante emojis, comentarios o reacciones visuales. A través de la composición multimodal digital (DMC), los alumnos combinan el lenguaje oral, la participación digital y la narración personal para reforzar la confianza comunicativa, la pronunciación y el sentido de pertenencia social, al tiempo que participan de forma segura en una interacción colaborativa en línea.
Objetivos lingüísticos (BICS/CALP)
Objetivos digitales
Objetivos personales y sociales
| Herramienta / Material | Finalidad / Notas de uso |
| Vocaroo/Flip | Se utiliza para grabar breves presentaciones personales en audio y practicar la pronunciación en un entorno sin presión. |
| Padlet | Se utiliza como un tablón digital colaborativo donde los alumnos suben sus grabaciones e interactúan con el contenido de sus compañeros. |
| Tarjetas de prompts visuales de Canva | Se utilizan para reforzar el vocabulario relacionado con aficiones, deportes, música, juegos y actividades de ocio. |
| ChatGPT (supervisado por un tutor) | Se utiliza para generar frases iniciales diferenciadas y apoyo con el vocabulario relacionado con las aficiones. |
| Auriculares / Tabletas | Se utilizan para escuchar grabaciones de compañeros y realizar tareas orales individuales con comodidad. |
Fase inicial (calentamiento)
[p. ej., 10 minutos]
El profesor presenta vocabulario relacionado con las aficiones utilizando tarjetas visuales, gestos y ejemplos orales sencillos. Los alumnos repiten palabras y frases cortas relacionadas con actividades de tiempo libre:
El profesor crea un ambiente propicio compartiendo un breve ejemplo personal y animando a los alumnos a utilizar gestos, elementos visuales o palabras sueltas si es necesario. Se realiza un juego rápido basado en movimientos en el que los alumnos representan sus aficiones mediante mímica mientras sus compañeros adivinan de qué actividad se trata.
Se pueden proporcionar apoyos visuales y aclaraciones multilingües para reducir la carga cognitiva y la ansiedad comunicativa.
Fase de aprendizaje principal
[p. ej., 25-35 minutos]
Actividad A: Preparación oral guiada
Los alumnos preparan una breve presentación personal utilizando estructuras de frases y ayudas visuales. Los alumnos más jóvenes o con menos confianza pueden completar estructuras sencillas:
Los alumnos mayores o con un nivel más avanzado pueden ampliar sus grabaciones con motivos o detalles adicionales:
El profesor modela la pronunciación lentamente, ofrece ánimos de forma inmediata y valora todos los intentos de comunicación para reforzar la confianza oral.
Actividad B: Grabación de audio con Vocaroo o Flip
Los alumnos graban un breve saludo de audio sobre sus aficiones e intereses utilizando Vocaroo o Flip. Los alumnos pueden volver a grabar si así lo desean, lo que fomenta la autocorrección y la autonomía del alumno. El profesor proporciona un «apoyo gradual» mediante:
Actividad C: Compartir en Padlet de forma colaborativa
Las grabaciones se suben o se enlazan a un tablero compartido de Padlet. Los alumnos escuchan las grabaciones de sus compañeros con auriculares y reaccionan de forma respetuosa mediante:
El tutor aborda de forma explícita la comunicación respetuosa en línea, la escucha activa y la participación segura en entornos digitales colaborativos.
Fase de cierre y evaluación formativa
[p. ej., 10 minutos]
El profesor reúne a los alumnos para un breve debate de reflexión centrado en la confianza y la comunicación, más que en la precisión lingüística. Los alumnos responden a preguntas sencillas:
Los alumnos pueden responder oralmente, con emojis o señalando elementos visuales. Se fomenta el apoyo entre compañeros mediante reacciones positivas y aplausos tras las actividades de escucha.
El profesor observa de manera informal:
La sesión concluye con una celebración colectiva de las voces multilingües y las identidades personales.
Notas de adaptación
Para los alumnos con un dominio muy limitado del idioma, el profesor puede permitir:
Los alumnos más jóvenes pueden utilizar más apoyo visual y tareas de expresión oral más breves, mientras que los alumnos de más edad pueden ampliar las grabaciones describiendo rutinas, emociones o motivos relacionados con sus aficiones.
Los alumnos con necesidades educativas especiales pueden beneficiarse de:
Si el acceso a la tecnología es limitado, los alumnos pueden grabar utilizando un único dispositivo compartido o mediante una actividad de conversación en grupo, en lugar de subir las grabaciones digitalmente.
El profesor debe dar prioridad a la seguridad emocional y valorar el esfuerzo comunicativo por encima de la perfección en la pronunciación.
Rutina de reflexión
Reflexión sobre «Mi voz importa»
Al final de la actividad, los alumnos completan la frase:
Esta rutina fomenta el reconocimiento personal del progreso comunicativo y refuerza la importancia de la voz de cada alumno dentro de la comunidad del aula. Además, favorece la integración emocional y la confianza de los alumnos.
Resultados esperados
Al finalizar este escenario, los alumnos deberán ser capaces de:
Los alumnos también deben demostrar una mayor disposición a participar en interacciones orales y un mayor conocimiento de las herramientas de comunicación digital colaborativa.
Herramienta
Canva
Descripción de la actividad
Los alumnos completan una ficha visual titulada «Mis aficiones» seleccionando o insertando imágenes que representen sus actividades favoritas. A continuación, utilizan frases de inicio para preparar respuestas orales breves antes de grabar su presentación en audio.
Contenido
Imágenes de aficiones:
Estructuras de frases:
Enfoque lingüístico
Vocabulario sobre aficiones, estructuras para presentarse, apoyo a la pronunciación y expresiones sencillas de preferencia.
Herramienta
Padlet
Descripción de la actividad
Los alumnos escuchan las grabaciones de sus compañeros y rellenan una sencilla ficha de respuesta digital eligiendo emojis, iconos o breves comentarios relacionados con las grabaciones. Los alumnos más avanzados pueden escribir una frase positiva dirigida a un compañero.
Contenido
Preguntas para la comprensión auditiva, iconos de reacción, escalas de emojis y frases para iniciar los comentarios entre compañeros:
Enfoque lingüístico
Comprensión auditiva, lenguaje para la interacción social, comentarios respetuosos y respuestas conversacionales sencillas.
Herramienta
Vocaroo + Planificador de expresión oral impreso
Descripción de la actividad
Antes de grabar, los alumnos organizan sus ideas utilizando un planificador de expresión oral con imágenes y palabras clave. Tras la grabación, reflexionan sobre su nivel de confianza coloreando una escala de autoevaluación.
Contenido
Organizador visual para la expresión oral que incluye:
Enfoque lingüístico
Fluidez oral, práctica de la pronunciación, repaso de vocabulario y fomento de la confianza en la expresión oral.
A lo largo de los tres escenarios, el profesor observa continuamente la participación lingüística de los alumnos, su bienestar emocional, su interacción social y su uso de las herramientas digitales con el fin de proporcionar un apoyo adaptado y diferenciado. La observación en este módulo es principalmente formativa, informal y se integra de forma natural en el proceso de tutoría de TELMS, en lugar de basarse en pruebas formales o en una evaluación orientada a la corrección. El profesor se centra en la participación comunicativa, el fomento de la confianza y la integración gradual en el entorno del aula.
Durante el Escenario 1 («El clasificador interactivo del aula»), el profesor observa si los alumnos:
Se presta especial atención al nivel de comodidad de los alumnos, a sus patrones de vacilación y a su disposición para participar en las rutinas de comunicación del aula.
Durante el Escenario 2 («Pedir en la cantina: conversaciones cómicas»), el profesor observa:
El profesor también observa cómo los alumnos negocian el significado de forma social y si recurren cada vez más a estrategias de comunicación en lugar de aislarse o guardar silencio.
Durante el Escenario 3 («Mi tablero de audio de aficiones»), el profesor se centra en:
Además, el profesor observa si los alumnos muestran una mayor confianza a la hora de presentar información personal y participar en espacios de comunicación mediados digitalmente.
Las observaciones se registran de manera informal mediante breves notas de tutoría, sencillas tablas de observación, listas de verificación reflexivas, comentarios anecdóticos, resúmenes rápidos tras las sesiones y el seguimiento de la participación.
En lugar de centrarse en la corrección gramatical, el profesor documenta:
Estas observaciones ayudan al profesor a adaptar el andamiaje, el ritmo, las estrategias de agrupación y el apoyo lingüístico de acuerdo con las necesidades de los alumnos.
Al final de cada escenario, los alumnos participan en breves rutinas de reflexión y actividades de cierre diseñadas para fomentar la autoconciencia, la seguridad emocional y el reconocimiento del progreso comunicativo. Las actividades de reflexión están concebidas deliberadamente para que no supongan una gran presión y sean multimodales, con el fin de que resulten accesibles para los alumnos en las primeras etapas de la adquisición del idioma.
El módulo utiliza preguntas de reflexión sencillas relacionadas directamente con el objetivo comunicativo de cada sesión.
Escenario 1 – Preguntas de cierre
Estas preguntas ayudan a los alumnos a reconocer el vocabulario recién adquirido en clase y a reflexionar sobre su bienestar emocional en el nuevo entorno de aprendizaje.
Escenario 2: Preguntas de cierre
Estas preguntas animan a los alumnos a reflexionar sobre su participación en la interacción social, la comunicación cortés y la construcción colaborativa del diálogo.
Escenario 3: Preguntas finales
Estas preguntas fomentan la expresión personal, la confianza al hablar, la empatía y la conexión con los compañeros.
Los alumnos pueden responder oralmente, de forma visual, mediante emojis, señalando imágenes, con respuestas escritas breves y a través de reacciones digitales en Padlet o en tableros colaborativos.
El profesor analiza las respuestas de los alumnos para evaluar su seguridad en la comunicación, la retención de vocabulario,
el bienestar emocional, las preferencias de interacción, los niveles de participación y la preparación para tareas de comunicación más complejas.
Las respuestas de reflexión orientan las sesiones posteriores al ayudar al profesor a:
Las rutinas de reflexión también refuerzan el principio del TELMS de que el desarrollo del lenguaje está estrechamente relacionado con la integración emocional, la participación y la autonomía del alumno, más que con la mera perfección lingüística.
Las actividades de evaluación entre compañeros de este módulo están diseñadas para reforzar el aprendizaje colaborativo, el sentido de pertenencia social, la empatía intercultural y la comunicación respetuosa. La evaluación sigue siendo informal, de carácter de apoyo y orientada a la participación, con el fin de mantener entornos de aprendizaje psicológicamente seguros para los alumnos migrantes.
En los tres escenarios, las actividades de retroalimentación entre compañeros incluyen:
En el escenario 1, los alumnos se apoyan mutuamente durante las actividades de emparejamiento de vocabulario y la búsqueda del tesoro en el aula. El ánimo entre compañeros se refuerza mediante gestos positivos, la repetición compartida y tareas colaborativas de identificación de objetos.
En el escenario 2, los alumnos presentan diálogos en forma de tira cómica a sus compañeros en pequeños grupos. Los alumnos identifican expresiones de cortesía útiles y estrategias de comunicación eficaces utilizadas por sus compañeros. El profesor ofrece ejemplos de comentarios constructivos, como:
En el escenario 3, la evaluación entre compañeros se lleva a cabo mediante la interacción colaborativa en Padlet. Los alumnos escuchan las grabaciones de sus compañeros y responden con respeto utilizando emojis, pegatinas, comentarios breves, iconos de reacción y palabras de ánimo.
Estas actividades ayudan a los alumnos a practicar la escucha activa, la comunicación respetuosa en línea, la empatía, el reconocimiento entre compañeros, la interacción colaborativa y la ciudadanía digital.
El profesor supervisa cuidadosamente todas las interacciones de retroalimentación entre compañeros para garantizar que los comentarios sean de apoyo, respetuosos con las diferencias culturales y emocionalmente seguros. La retroalimentación se centra principalmente en:
Las actividades de evaluación entre compañeros respaldan el enfoque de tutoría de TELMS al fomentar la autonomía de los alumnos, reducir la ansiedad comunicativa y reforzar la idea de que la comunicación multilingüe es un proceso social compartido, más que una tarea de rendimiento individual.
Tras cada escenario, se espera que los profesores rellenen el Formulario de reflexión del profesor incluido en el anexo 4 de las Directrices metodológicas de CARE. El proceso de reflexión favorece la adaptación pedagógica continua y garantiza que las actividades sigan respondiendo a las necesidades lingüísticas, emocionales, sociales y digitales de los alumnos migrantes.
El profesor reflexiona de forma sistemática sobre:
Se presta especial atención a evaluar cómo las herramientas digitales y las que cuentan con el apoyo de la IA contribuyeron a reducir la carga cognitiva, aumentar la participación comunicativa, favorecer la comprensión multimodal, reforzar la confianza en la interacción oral y facilitar la enseñanza diferenciada.
El profesor también reflexiona de forma crítica sobre si los materiales generados por la IA eran adecuados desde el punto de vista lingüístico y cultural, si los alumnos comprendían las limitaciones de las herramientas de IA, con qué eficacia las herramientas digitales apoyaban el desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés (BICS) o si los alumnos se mantenían activamente involucrados en lugar de consumir pasivamente los contenidos digitales.
Las reflexiones posteriores a la sesión ayudan al profesor a identificar qué actividades deben simplificarse, si los alumnos necesitan apoyo emocional o lingüístico adicional, si se aplican estrategias de andamiaje eficaces y si se realizan los ajustes necesarios en la selección de herramientas digitales. El profesor también puede observar si los alumnos han progresado adecuadamente hacia una comunicación más autónoma. Además, el profesor puede reflexionar sobre si los alumnos tuvieron suficientes oportunidades para una mayor colaboración entre compañeros durante las actividades.
Gracias a esta práctica reflexiva, el profesor puede:
Dentro del marco TELMS, la reflexión del profesor se entiende como un componente esencial de una pedagogía receptiva y centrada en el alumno. La reflexión garantiza que la tecnología, la integración de la IA y la tutoría lingüística sigan siendo pedagógicamente significativas, ofrezcan apoyo emocional y estén alineadas con los objetivos más amplios de integración social y empoderamiento comunicativo de los alumnos migrantes.
La implementación de este módulo en el contexto educativo polaco requiere tener en cuenta la creciente diversidad lingüística, cultural y educativa presente en los centros escolares debido a los recientes procesos migratorios, incluida la llegada de alumnos refugiados y migrantes procedentes de Ucrania y otros países. Muchos alumnos migrantes que se incorporan a los centros escolares polacos pueden haber sufrido interrupciones en su trayectoria educativa, sufrir estrés emocional relacionado con el desplazamiento, tener un conocimiento limitado del idioma polaco y contar con experiencias dispares en cuanto al uso de las tecnologías digitales y las normas de participación en el aula.
Una consideración contextual importante es la amplia diversidad de niveles de dominio del idioma entre los alumnos migrantes. Los alumnos pueden desarrollar simultáneamente habilidades de comunicación social en polaco, la alfabetización en su lengua materna, competencias de comunicación digital y la comprensión de nuevas expectativas educativas y de comportamiento.
Por lo tanto, el módulo adopta enfoques flexibles, multilingües y multimodales que permiten a los alumnos comunicarse a través de elementos visuales, gestos, audio, lenguaje oral simplificado e interacción colaborativa.
En el contexto escolar polaco, los niveles de acceso a la tecnología digital pueden variar significativamente en función de la región, la infraestructura escolar y las condiciones socioeconómicas. Mientras que muchos centros disponen de pizarras interactivas, acceso a Internet y tabletas, otros pueden depender de un equipamiento compartido y limitado. Por este motivo, todas las actividades incluidas en el módulo están diseñadas para poder adaptarse a entornos con escasa tecnología, contextos de aprendizaje mixto y alternativas en papel cuando sea necesario.
Las herramientas digitales seleccionadas (por ejemplo, Canva, Wordwall, Padlet, Vocaroo) se eligieron porque son de acceso gratuito u ofrecen versiones educativas gratuitas, son intuitivas para usuarios principiantes, adecuadas para la comunicación multilingüe y multimodal, y compatibles con su implementación en el ámbito escolar.
Otro factor cultural importante se refiere a la disposición emocional de los alumnos para participar en actividades de comunicación oral. Algunos alumnos migrantes pueden evitar hablar al principio porque quieren evitar el juicio de sus compañeros por cometer errores, han tenido experiencias traumáticas previas o no están familiarizados con las prácticas participativas en el aula.
Por este motivo, el módulo da prioridad a los espacios de comunicación psicológicamente seguros, a la participación gradual, al refuerzo positivo y a las rutinas de interacción sin presión. Se valora más el esfuerzo comunicativo y la participación que la precisión gramatical.
El módulo también reconoce que las actitudes hacia la IA y las tecnologías digitales pueden variar entre los alumnos, las familias y los educadores. Por lo tanto, la integración de la IA sigue estando:
Se hace especial hincapié en:
El enfoque de tutoría sensible a las diferencias culturales y al trauma que se promueve a lo largo del módulo fomenta la inclusión, el bienestar emocional y la comunicación intercultural respetuosa dentro de comunidades educativas diversas.
Este módulo está estrechamente alineado con el plan de estudios nacional polaco (Podstawa programowa kształcenia ogólnego) y responde directamente a la creciente necesidad educativa de apoyar a los alumnos de origen migrante y refugiado en los centros de enseñanza ordinarios. Sus objetivos se corresponden con los fines generales de la educación polaca definidos en la Ley de Educación (Prawo oświatowe, Boletín Oficial de 2017, punto 59, en su versión modificada), en particular los relacionados con la igualdad de acceso a la educación, la inclusión social, el desarrollo de las competencias comunicativas y la preparación para la participación activa en la vida social.
Las actividades propuestas en el módulo fomentan el desarrollo de las habilidades comunicativas prácticas en las que hace hincapié el plan de estudios nacional de educación primaria, especialmente en los ámbitos de la enseñanza de la lengua polaca, el aprendizaje de lenguas extranjeras, la educación infantil integrada y el desarrollo socioemocional.
El plan de estudios promueve enérgicamente el uso del lenguaje en situaciones comunicativas auténticas, en lugar de la enseñanza gramatical aislada, lo que se corresponde directamente con el enfoque orientado al BICS adoptado en este módulo. A través de escenarios de interacción cotidiana, tareas de comunicación colaborativa y narración multimodal, los alumnos practican el lenguaje funcional necesario para participar en las rutinas del aula, la interacción con sus compañeros y la vida escolar.
El módulo también refleja el énfasis del plan de estudios en el desarrollo de competencias clave, en particular las competencias comunicativas, las competencias digitales, el trabajo en equipo, la creatividad y la participación social. Estas prioridades son coherentes con las recomendaciones incluidas tanto en el marco educativo polaco como en los documentos de política educativa europea, tales como las Competencias Clave para el Aprendizaje a lo Largo de la Vida (Recomendación del Consejo Europeo, 2018). Al integrar la comunicación oral, el aprendizaje colaborativo y la participación digital, el módulo favorece el desarrollo integral de los alumnos en entornos educativos inclusivos.
También cabe destacar su especial relevancia en relación con los objetivos de educación digital incluidos en el plan de estudios polaco. El Ministerio de Educación Nacional hace cada vez más hincapié en la importancia del uso responsable y crítico de las tecnologías digitales, la alfabetización mediática y la comunicación segura en línea. Mediante el uso de herramientas como Padlet, Canva, Wordwall y Vocaroo, los alumnos desarrollan habilidades digitales prácticas relacionadas con la comunicación, la colaboración y la creación de contenidos, al tiempo que aprenden los principios de la seguridad digital y la interacción respetuosa en línea. Estas competencias se ajustan a los objetivos educativos establecidos en el Reglamento del Ministro de Educación Nacional, de 14 de febrero de 2017, sobre el plan de estudios básico para las escuelas primarias (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego).
Además, el módulo refleja las prioridades educativas actuales en Polonia en materia de educación inclusiva y apoyo psicosocial para los alumnos migrantes. En los últimos años, los centros educativos polacos han ido implementando cada vez más prácticas educativas orientadas a la integración, destinadas a ayudar a los alumnos recién llegados a adaptarse social, emocional y lingüísticamente al entorno escolar. La estructura de este módulo, basada en la tutoría y sensible al trauma, respalda estos objetivos al crear espacios de aprendizaje psicológicamente seguros en los que se da prioridad a la participación comunicativa, el bienestar emocional y la confianza del alumno, junto con la adquisición del idioma.
El uso de estrategias inspiradas en el CLIL y de los principios de tutoría del TELMS complementa, asimismo, el creciente interés en la práctica educativa polaca por las metodologías interdisciplinarias, basadas en competencias y centradas en el alumno. Al combinar el aprendizaje de idiomas con la creación multimodal digital, la interacción social y el aprendizaje reflexivo, el módulo ofrece a los centros educativos un marco práctico que puede apoyar tanto la implementación curricular como las estrategias institucionales de inclusión a largo plazo para alumnos con diversidad cultural y lingüística.
España (nacional). Este módulo también se ajusta estrechamente al plan de estudios nacional español (LOMLOE) y responde a la misma necesidad de apoyar a los alumnos de origen inmigrante y refugiado en los centros de enseñanza ordinaria. El Real Decreto 157/2022 establece la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para la educación primaria, organizada en torno a la comunicación oral y multimodal en situaciones cotidianas y centrada explícitamente en las habilidades de comprensión auditiva, expresión oral y turnos de palabra, en consonancia con el enfoque orientado a las BICS adoptado en este módulo. El plan de estudios también exige una competencia comunicativa básica en al menos una lengua adicional para desenvolverse en situaciones cotidianas, lo que respalda directamente las necesidades de comunicación funcional de los alumnos recién llegados. Entre las competencias clave de la LOMLOE se incluyen la Competencia digital (uso seguro, crítico y responsable de las herramientas digitales) y la Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA), que fomenta la colaboración, la autorregulación y la participación social, lo que se corresponde con el énfasis del módulo en el trabajo en equipo, la creatividad y el desarrollo socioemocional. Los alumnos migrantes reciben apoyo adicional a través del marco de la «aula de acogida», que ofrece apoyo lingüístico intensivo junto con la integración en el sistema educativo general.
Cataluña (regional). Este módulo también se ajusta al plan de estudios catalán (Decreto 175/2022). La competencia clave lingüística fomenta la comunicación oral y escrita cotidiana y, junto con la estructura del aula de acogida, proporciona apoyo intensivo en lengua catalana a los alumnos recién llegados, al tiempo que permite el acceso continuado a la enseñanza general. Al igual que en el plan de estudios polaco, el marco catalán hace hincapié en competencias clave como la comunicación, la competencia digital, la colaboración, la creatividad y la participación social, estructuradas a través de las competencias clave CD (Digital) y CPSAA. La competencia CD exige un uso seguro, crítico y responsable de las herramientas digitales para la comunicación y la creación de contenidos, lo que guarda una relevancia directa con el uso que se hace en el módulo de Padlet, Canva, Wordwall y Vocaroo, mientras que la competencia CPSAA fomenta la autorregulación, la resiliencia y las habilidades de colaboración que se persiguen a lo largo de las rutinas de reflexión del módulo.