Broj projekta: 2024-1-PL01-KA220-SCH-000256498
Ciljna dobna skupina
Ovaj je modul namijenjen učenicima migrantima u dobi od 7 do 14 godina, s unutarnjom diferencijacijom za dvije razvojne i jezične podskupine:
Modul je posebno prikladan za učenike na razinama od pred-A1 do prijelaza A2/B1 prema CEFR-u, ovisno o dobi i prethodnoj izloženosti jeziku školovanja.Aktivnosti su diferencirane kroz:
Modul je namijenjen učenicima migrantskog i izbjegličkog podrijetla koji su u ranoj ili srednjoj fazi društvene i jezične integracije u obrazovno okruženje zemlje domaćina.
Procijenjeno trajanje
Ukupno procijenjeno trajanje: približno 180 minuta
Modul je podijeljen na 3 međusobno povezane sesije, svaka u trajanju od približno 55-60 minuta:
Svaka sesija slijedi pedagošku strukturu TELMS-a:
Dodatne izborne proširene aktivnosti mogu se provoditi asinkrono putem digitalnog okruženja TELMS-a ili kao domaća zadaća.
Ovaj je modul utemeljen na pedagoškim načelima projekta CARE i mentorskoj metodologiji temeljenoj na TELMS-u kao proširenju jezičnih tečajeva temeljenih na CLIL-u. Modul se posebno usredotočuje na razvoj osnovnih međuljudskih komunikacijskih vještina (BICS), shvaćenih kao društvenog jezika potrebnog za svakodnevnu interakciju, izgradnju odnosa, sudjelovanje u rutinama učionice i uspješnu integraciju u školu i lokalnu zajednicu.
Modul izravno odgovara na jezične i psihosocijalne potrebe učenika migranata koji često doživljavaju izazove povezane s:
Pedagoški pristup kombinira:
Modul odražava Cumminsovu razliku (*Cumminsova se razlika obično odnosi na razliku koju je Jim Cummins napravio između dviju vrsta jezične kompetencije u dvojezičnom obrazovanju i obrazovanju na drugom jeziku) između BICS-a i CALP-a dajući prednost kontekstualiziranim, društveno ugrađenim komunikacijskim zadacima koji omogućuju učenicima da se samouvjereno snalaze u svakodnevnim situacijama prije nego što napreduju prema kognitivno zahtjevnijem akademskom jeziku. Aktivnosti se stoga usmjeravaju na:
Modul također integrira elemente CLIL metodologije, jer su komunikacijski zadaci ugrađeni u smislene kontekste i autentične situacije rješavanja problema, umjesto u izoliranu gramatičku poduku. Usvajanje jezika odvija se kroz interakciju, sudjelovanje i svrhovitu komunikaciju.
S gledišta digitalne kompetencije, modul se usklađuje s ključnim područjima Europskog okvira digitalnih kompetencija (DigComp), osobito:
Modul dodatno podupire razvoj:
Mentorska struktura TELMS-a osigurava da se učenje jezika ne tretira kao izolirana jezična obuka, već kao dio šireg procesa društvenog sudjelovanja, emocionalne dobrobiti i digitalne uključenosti. Mentor djeluje i kao jezični facilitator i kao podržavajući vodič, stvarajući sigurne komunikacijske prostore u kojima učenici migranti mogu postupno razvijati samopouzdanje u korištenju jezika školovanja.
Modul je posebno relevantan tijekom ranih i srednjih faza integracije jer učenici migranti često najprije trebaju praktičan komunikacijski jezik za društveni opstanak i izgradnju odnosa prije nego što se mogu uspješno uključiti u kognitivno zahtjevan akademski diskurs. Jačanjem BICS kompetencija kroz strukturiranu društvenu interakciju i digitalno posredovane aktivnosti, modul postavlja komunikacijske temelje potrebne za kasniji razvoj CALP-a.
Nadalje, modul promiče ravnopravno sudjelovanje u digitalno posredovanim obrazovnim okruženjima pomažući učenicima da:
Integracija digitalnih alata i aktivnosti poduprtih umjetnom inteligencijom odražava suvremenu obrazovnu stvarnost, istovremeno osiguravajući da sva tehnološka interakcija ostane pedagoški usmjerena, primjerena dobi i etički nadzirana.
Konkretne uloge mentora unutar ovog modula uključuju:
Mentor demonstrira funkcionalnu svakodnevnu komunikaciju, modelira izgovor i strategije interakcije te pruža razumljive primjere prilagođene jezičnim razinama učenika.
Mentor podupire suradnju vršnjaka, konstruktivno rješava komunikacijske nesporazume te potiče poštovanu interkulturnu interakciju.
Mentor postupno uvodi digitalne alate, osigurava sigurnu upotrebu tehnologije, jasno objašnjava funkcije platforme te podupire učenike s različitim razinama digitalne kompetencije.
Mentor nadzire svu upotrebu umjetne inteligencije, pomažući učenicima razumjeti da sadržaj generiran umjetnom inteligencijom može sadržavati pogreške ili pristranosti. Mentor potiče učenike da kritički propituju, provjeravaju, uspoređuju i prilagođavaju rezultate umjetne inteligencije.
Mentor promiče pripadnost, emocionalnu sigurnost, izgradnju samopouzdanja i uključivo sudjelovanje kroz pozitivno potkrepljenje i mentorstvo usmjereno na odnose.
Uloga mentora ključna je jer učenici migranti često trebaju strukturirano vodstvo ne samo u usvajanju jezika, već i u snalaženju u društvenim očekivanjima, tumačenju implicitnih komunikacijskih normi i izgradnji samopouzdanja u nepoznatim obrazovnim okruženjima.
Mentor podupire usvajanje jezika putem:
Kako bi učinkovito upravljao kognitivnim opterećenjem, mentor razlaže složene zadatke na manje korake, postupno slijedi aktivnosti, kombinira vizualne i usmene upute, ograničava pretjerano jezično opterećenje, koristi predvidljive rutine, redovito provjerava razumijevanje te nudi diferencirane putove podrške.
Mentor također stvara psihološki sigurne komunikacijske prostore, potvrđuje višejezične identitete učenika, osjetljivo prepoznaje izazove povezane s migracijom, potiče preuzimanje rizika u komunikaciji, promiče prihvaćanje vršnjaka i empatiju te naglašava sudjelovanje umjesto jezične savršenosti.
U okviru TELMS-a, mentor usvaja facilitativni, a ne isključivo prijenosni pristup poučavanju. Mentor potiče aktivno sudjelovanje, istraživački dijalog i suradničko rješavanje problema uz održavanje jasne pedagoške strukture.
Mentora se potiče da usvoji:
Mentor bi trebao kontinuirano pratiti angažiranost učenika, emocionalnu udobnost, jezično sudjelovanje i digitalno samopouzdanje, fleksibilno prilagođavajući aktivnosti prema potrebama učenika.
Integracija umjetne inteligencije unutar modula služi nekolicini svrha:
Upotreba umjetne inteligencije trebala bi biti primjerena dobi, etički nadzirana, transparentna, kritički raspravljana, usklađena s ciljevima učenja i prilagođena jezičnim razinama učenika.
Učenike se izričito uči da je umjetna inteligencija pomoćnik u učenju, a ne autoritet. Prije korištenja bilo kojeg prijedloga generiranog umjetnom inteligencijom, učenike se potiče da se zapitaju: Je li ovo razumljivo? Je li pristojno? Odgovara li onome što želim reći? Zajedno s mentorom uspoređuju odgovore umjetne inteligencije s autentičnom komunikacijom u učionici, prepoznajući da umjetna inteligencija može proizvesti netočan, kulturno neprikladan ili pretjerano složen jezik. Konačne komunikacijske odluke uvijek ostaju na učeniku i mentoru.
Upotreba umjetne inteligencije od strane mentora
Mentor koristi alate umjetne inteligencije prvenstveno za pripremu, diferencijaciju, poduprijanje i formativnu podršku.
Tijekom sva tri scenarija učenja, mentor svrhovito integrira umjetnu inteligenciju za pripremu diferenciranih nastavnih materijala uz zadržavanje potpune pedagoške kontrole. Prije Scenarija 1, umjetna inteligencija koristi se za generiranje pojednostavljenih popisa rječnika za učionicu, višejezičnih oznaka, modela izgovora i diferenciranih aktivnosti na Wordwallu. Prije Scenarija 2, umjetna inteligencija podupire izradu modela dijaloga, rečeničnih obrazaca i alternativnih scenarija igranja uloga prilagođenih različitim razinama prema CEFR-u. Prije Scenarija 3, umjetna inteligencija pomaže u generiranju banaka rječnika povezanih s hobijima, poticaja za promišljanje i primjera kratkih scenarija samopredstavljanja koje učenici kasnije personaliziraju. Sve materijale generirane umjetnom inteligencijom mentor pregledava, prilagođava i potvrđuje prije nego što ih predstavi učenicima.
Mentor može koristiti alate poput:
kako bi pojednostavio tekstove, generirao popise rječnika, izradio diferencirane poticaje za razgovor, generirao primjere svakodnevnih razgovora/scenarije društvene komunikacije, izradio višejezične materijale podrške ili prilagodio upute različitim razinama znanja.
Osim toga, zahvaljujući alatima umjetne inteligencije, mentor može izraditi vizualne kartice, komunikacijske ploče, slikovne pomoći, slike s natpisima, modele izgovora i jednostavne interaktivne kvizove.
Razmišljajući o podršci formativnom vrednovanju, mentor može koristiti alate umjetne inteligencije za generiranje diferenciranih pitanja za promišljanje, izradu brzih formativnih kvizova, predlaganje strategija poduprijanja, te prepoznavanje alternativnih objašnjenja rječnika.
Međutim, mentor uvijek:
Upotreba umjetne inteligencije od strane učenika
Učenici komuniciraju s umjetnom inteligencijom samo tijekom odabranih zadataka učenja i uvijek pod izravnim nadzorom mentora. Umjetna inteligencija djeluje kao komunikacijska potpora, a ne kao zamjena za autentičnu interakciju s vršnjacima. Učenike se potiče da usporede prijedloge umjetne inteligencije sa svojim idejama, raspravljaju o alternativnim izrazima i odluče koji je jezik najprikladniji za komunikacijsku situaciju.
Scenarij 1 – Interaktivni razvrstavač za učionicu
Tijekom vježbanja izgovora i rječnika, učenici mogu koristiti ChatGPT Voice (ili drugog asistenta za govor temeljenog na umjetnoj inteligenciji odabranog od strane mentora) kako bi:
Interakcija s umjetnom inteligencijom odmah je popraćena autentičnom komunikacijom sa suučenicima koristeći naučeni rječnik tijekom aktivnosti u parovima.
Scenarij 2 – Naručivanje u školskoj kuhinji: Stripovni razgovori
Nakon vježbanja igranja uloga s vršnjacima, učenici mogu koristiti ChatGPT kako bi:
Učenici zatim samostalno odabiru koje prijedloge uključiti u svoj Canva stripovni prikaz, raspravljajući sa svojim partnerom zvuči li dijalog generiran umjetnom inteligencijom prirodno i primjereno za tu situaciju.
Scenarij 3 – Moja zvučna ploča hobija
Dok pripremaju svoju digitalnu prezentaciju hobija, učenici mogu koristiti ChatGPT kako bi:
Učenici na kraju izrađuju vlastiti multimodalni proizvod koristeći Padlet i Vocaroo, kombinirajući vlastite glasovne snimke s osobno odabranim slikama i natpisima, umjesto oslanjanja na sadržaj generiran umjetnom inteligencijom.
Razvijanje kritičke pismenosti o umjetnoj inteligenciji
Kroz sve scenarije učenike se usmjerava da:
Umjetna inteligencija stoga podupire jezičnu vježbu i izgradnju samopouzdanja, dok sve konačne odluke, komunikacija i vrednovanje ostaju vođeni od strane ljudi.
Tijekom svih aktivnosti mentor izričito raspravlja o:
Napredovanje upotrebe umjetne inteligencije odražava napredovanje samog modula: umjetna inteligencija najprije podupire rječnik i izgovor (Scenarij 1), zatim razvoj dijaloga i društvenu interakciju (Scenarij 2), te naposljetku samoizražavanje i promišljanje kroz multimodalnu komunikaciju (Scenarij 3), dok autentična ljudska interakcija ostaje glavni cilj učenja.
Ovaj modul podupire razvoj ključnih digitalnih kompetencija u skladu s okvirom DigComp. Učenici uče kako primjereno komunicirati i surađivati u digitalnim okruženjima, izrađivati jednostavan multimodalni sadržaj te se sigurno i odgovorno ponašati na internetu. Kroz vođenu upotrebu digitalnih alata i alata poduprtih umjetnom inteligencijom, učenici također jačaju svoju sposobnost rješavanja jednostavnih komunikacijskih problema, snalaženja u digitalnim resursima i kritičkog promišljanja o digitalnom sadržaju.
Modul prvenstveno razvija osnovne međuljudske komunikacijske vještine (BICS) pomažući učenicima da sudjeluju u svakodnevnoj društvenoj interakciji, rutinama učionice i komunikaciji s vršnjacima. Učenici vježbaju funkcionalni rječnik, slušno razumijevanje, postavljanje i odgovaranje na pitanja, izražavanje emocija i preferencija te korištenje strategija popravljanja komunikacije. Istovremeno, modul postupno uvodi rane elemente povezane s CALP-om, poput strukturiranih objašnjenja, refleksivnog jezika i jednostavnih zadataka rasuđivanja koji pripremaju učenike za kognitivno zahtjevniju akademsku komunikaciju.
Modul jača samopouzdanje učenika, vještine suradnje, interkulturnu svijest, empatiju i osjećaj pripadnosti unutar školske zajednice. Kroz suradničke aktivnosti i vođeno promišljanje, učenici razvijaju emocionalno izražavanje, otpornost, učeničku samostalnost i poštovano sudjelovanje u višejezičnim i digitalno posredovanim okruženjima.
| Naziv alata | Svrha / Opis upotrebe |
| ChatGPT | Koristi se pod nadzorom mentora za generiranje jednostavnih dijaloga, aktivnosti vježbanja rječnika, poticaja za igranje uloga i pitanja za promišljanje prilagođenih jezičnim razinama učenika. |
| Canva | Koristi se za izradu vizualnih komunikacijskih ploča, digitalnih plakata, jednostavnih društvenih priča i multimodalnih prezentacija koje podupiru razvoj svakodnevnog jezika. |
| Wordwall | Koristi se za obnavljanje rječnika, komunikacijske igre, aktivnosti povezivanja i interaktivnu vježbu BICS-a. |
| Padlet | Koristi se za suradničke komunikacijske zadatke, dijeljenje ideja, objavljivanje kratkih poruka i stvaranje višejezičnih prostora interakcije u učionici. |
| Vocaroo | Koristi se za jednostavne aktivnosti glasovnog snimanja, vježbu izgovora, usmena promišljanja i zadatke govora koji izgrađuju samopouzdanje u digitalnom okruženju s niskim pritiskom. |
Ciljna dobna skupina
7-10 godina (prilagodljivo za 11-14 godina uz povećanu jezičnu složenost i smanjeno poduprijanje)
Procijenjeno trajanje
45-50 minuta
Sažetak scenarija
U ovom uvodnom scenariju usmjerenom na BICS, učenici migranti istražuju svakodnevni jezik učionice kroz interaktivne multimodalne aktivnosti. Koristeći digitalne igre povuci-i-ispusti, vizualne kartice, zvučnu podršku i jednostavne zadatke glasovnog snimanja, učenici uče prepoznavati i izgovarati predmete u učionici, brojeve i osnovne fraze za interakciju. Scenarij smanjuje jezični pritisak kroz digitalno multimodalno sastavljanje (DMC), omogućujući učenicima da se oslanjaju na slike, zvukove, geste i ponavljanje dok postupno grade samopouzdanje u društvenoj komunikaciji u učionici. Aktivnosti pomažu učenicima da se upoznaju s okruženjem učionice i uspostave osjećaj pripadnosti unutar novog obrazovnog okruženja
Jezični ciljevi (BICS/CALP)
Digitalni ciljevi
Osobni/društveni ciljevi
| Alat / materijal | Svrha / Napomene o upotrebi |
| Wordwall | Koristi se za igre povezivanja rječnika povuci-i-ispusti koje povezuju slike, zvuk i predmete u učionici. |
| Canva kartice | Koristi se za vizualno predstavljanje rječnika i multimodalno jezično poduprijanje. |
| Vocaroo | Koristi se za jednostavno snimanje izgovora i aktivnosti usmenog ponavljanja u okruženju s niskim pritiskom. |
| Interaktivna ploča/projektor | Koristi se za skupno modeliranje, vizualnu podršku i vođenu interakciju. |
| Stvarni predmeti iz učionice | Koristi se za povezivanje digitalnih aktivnosti s autentičnim kontekstom učionice i osjetilnim učenjem. |
Uvodna faza (zagrijavanje)
[npr. 10 minuta]
Mentor pozdravlja učenike koristeći jednostavne pozdrave popraćene gestama, vizualnim elementima i izrazima lica. Koristeći Canva vizualne kartice i stvarne predmete iz učionice (npr. olovku, knjigu, ravnalo, ruksak), mentor uvodi ključni rječnik kroz ponavljanje, pokazivanje i modeliranje izgovora. Učenici ponavljaju riječi zborno i pojedinačno bez pritiska na točnost. Mentor uspostavlja sigurnu atmosferu potičući višejezično sudjelovanje i dopuštajući učenicima da odgovaraju gestama ili pojedinačnim riječima ako je potrebno. Igra se kratka interaktivna igra ‘Pronađi predmet’ kako bi se potaknula znatiželja i smanjila komunikacijska tjeskoba.
Glavna faza učenja
[npr. 25-35 minuta]
Aktivnost A: Interaktivni razvrstavač rječnika
Učenici koriste Wordwall na tabletima ili interaktivnoj ploči za dovršavanje aktivnosti povuci-i-ispusti povezujući slike iz učionice s izgovorenim i pisanim rječnikom. Zvučna podrška na ciljnom jeziku pomaže učenicima povezati izgovor s vizualnim značenjem, smanjujući kognitivno opterećenje kroz multimodalno poduprijanje.
Mentor obilazi razred, modelira jezik, polako ponavlja upute i pruža početke rečenica poput:
Aktivnost B: Vježba komunikacije u parovima
U parovima, učenici dovršavaju jednostavnu potragu za predmetima u učionici koristeći vizualne kartice s uputama. Postavljaju i odgovaraju na kratka pitanja dok pronalaze predmete u učionici:
Vršnjačko ohrabrenje potiče se pljeskom ili pozitivnim gestama nakon snimanja ili odgovora. Mentor neformalno promatra sudjelovanje, samopouzdanje, spremnost na komunikaciju i sposobnost povezivanja slika s rječnikom.
Bilješke o prilagodbi
Za učenike s vrlo ograničenim jezičnim znanjem, mentor može smanjiti broj stavki rječnika, koristiti dodatnu zvučnu podršku na materinskom jeziku i dopustiti pokazivanje ili geste umjesto usmene proizvodnje. Mlađi učenici imaju koristi od više ponavljanja, aktivnosti temeljenih na pokretu i vizualnog potkrepljenja. Stariji učenici (11-14) mogu proširiti aktivnost formiranjem cjelovitih rečenica ili kategoriziranjem predmeta u učionici prema funkciji ili boji.
Za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu se pružiti vizualni rasporedi, pojednostavljena sučelja, smanjena senzorna stimulacija i dodatno vrijeme za obradu. Ako je dostupna ograničena tehnologija, mentor može zamijeniti digitalne zadatke tiskanim karticama i suradničkim igrama na ploči, zadržavajući pritom načela multimodalne interakcije.
Mentor bi trebao održavati predvidljive rutine i često emocionalno umirivanje tijekom aktivnosti kako bi podržao novopridošle učenike migrante koji doživljavaju komunikacijsku tjeskobu.
Rutina promišljanja
Jedna stvar koju sam naučio/naučila – jedna riječ koje se sjećam’
Na kraju sesije, učenici dijele:
Učenici mogu odgovoriti usmeno, vizualno ili pokazivanjem na slike. Ova rutina podupire pamćenje rječnika, smanjuje pritisak promišljanja i potiče pozitivno samoprepoznavanje napretka. Također jača vezu između učenja jezika i emocionalne integracije u okruženje učionice.
Očekivani ishodi
Do kraja ove aktivnosti, učenici bi trebali biti sposobni:
Učenici bi također trebali pokazati veću upoznatost s fizičkim i društvenim okruženjem učionice, doprinoseći smanjenoj komunikacijskoj tjeskobi i poboljšanom sudjelovanju.
Alat
Wordwall
Opis aktivnosti
Učenici dovršavaju aktivnost povuci-i-ispusti u kojoj povezuju slike predmeta iz učionice s izgovorenim i pisanim rječnikom. Nakon povezivanja, učenici ponovno slušaju zvuk i ponavljaju riječi naglas pojedinačno ili u parovima. Aktivnost se može ponoviti više puta radi jačanja izgovora i prepoznavanja rječnika.
Sadržaj
Slike i zvučne snimke rječnika učionice:
Jezični fokus
Prepoznavanje i izgovor osnovnog rječnika učionice te jednostavnih imeničkih struktura koristeći obrasce ‘Ovo je…’.
Alat
Canva (digitalne ili tiskane kartice)
Opis aktivnosti
Učenici dobivaju vizualnu kartu učionice s nedostajućim oznakama. Prepoznaju predmete u učionici i postavljaju ili pišu točne oznake rječnika. Napredniji učenici mogu izraditi kratke rečenice opisujući mjesta predmeta, npr. ‘Olovka je na stolu.’
Sadržaj
Vizualni prikaz učionice koji uključuje označene i neoznačene predmete, rječnik za položaj, ikone i označavanje bojama.
Jezični fokus
Rječnik učionice, izrazi za mjesto (uklj. prijedloge), jednostavna izgradnja rečenice i vježba usmenog ponavljanja.
Alat
Vocaroo + tiskani list za promišljanje
Opis aktivnosti
Učenici snimaju sebe kako izgovaraju odabrane riječi ili kratke fraze iz učionice, a zatim dovršavaju jednostavan list za promišljanje zaokružujući emotikone ili bojajući pokazatelje samopouzdanja povezane sa zadacima govora. Učenici mogu slušati svoje snimke i usporediti izgovor s modeliranjem mentora.
Sadržaj
Poticaji za izgovor, vizualni znakovi za govor, emotikoni samopouzdanja i početci rečenica:
Jezični fokus
Vježba izgovora, usmeno ponavljanje, prisjećanje rječnika i izgradnja samopouzdanja u govornoj interakciji u učionici.
Ciljna dobna skupina
11-14 godina (prilagodljivo za 7-10 godina uz pojednostavljene dijaloge, vizualne rečenične okvire i pojačano poduprijanje mentora).
Procijenjeno trajanje
55-60 minuta
Sažetak scenarija
U ovom postupno složenijem scenariju usmjerenom na BICS, učenici sudjeluju u aktivnostima igranja uloga koje simuliraju interakciju u školskoj kuhinji ili malom restoranu. Učenici vježbaju funkcionalnu svakodnevnu komunikaciju poput pozdravljanja, traženja hrane, pristojnog upućivanja zahtjeva, primjerenog odgovaranja i preuzimanja redoslijeda u razgovoru. Nakon vježbanja usmene interakcije kroz geste, suradnju s vršnjacima i vizualnu podršku, učenici koriste Canvu za izradu kratkog digitalnog stripa koji prikazuje njihov dijalog. Kroz digitalno multimodalno sastavljanje (DMC), učenici kombiniraju govor, vizualne elemente i pripovjedni slijed kako bi smanjili jezični pritisak, istovremeno jačajući komunikacijsko samopouzdanje i društveno sudjelovanje.
Jezični ciljevi (BICS/CALP)
Digitalni ciljevi
Osobni/društveni ciljevi
| Alat / materijal | Svrha / Napomene o upotrebi |
| Canva | Koristi se za izradu digitalnih stripova koji prikazuju svakodnevne razgovore u kuhinji i multimodalno pripovijedanje. |
| Wordwall | Koristi se za obnavljanje rječnika i interaktivne aktivnosti povezivanja vezane uz hranu, piće i pristojne izraze. |
| ChatGPT (pod nadzorom mentora) | Koristi se za generiranje diferenciranih primjera dijaloga, početaka rečenica i komunikacijskih poticaja. |
| Tiskane kartice s dijalozima | Koristi se za poduprijanje usmene interakcije i podršku manje samouvjerenim učenicima tijekom aktivnosti igranja uloga. |
| Stvarni ili vizualni rekviziti hrane | Koristi se za stvaranje autentičnih komunikacijskih konteksta i smanjenje kognitivnog opterećenja kroz vizualnu asocijaciju. |
Uvodna faza (zagrijavanje)
[npr. 10 minuta]
Mentor uvodi rječnik hrane i pristojne izraze koristeći vizualne kartice, geste i stvarne ili tiskane slike hrane. Učenici zborno ponavljaju ključne fraze i vježbaju jednostavne razgovorne obrasce:
Koristi se kratka interaktivna Wordwall aktivnost za povezivanje rječnika hrane sa slikama i zvučnom podrškom. Mentor modelira preuzimanje redoslijeda u razgovoru koristeći pretjerane geste i spor govor kako bi smanjio jezičnu tjeskobu i aktivirao prethodno znanje.
Glavna faza učenja
[npr. 25-35 minuta]
Aktivnost A: Vođeno igranje uloga
Učenici rade u parovima ili malim skupinama kako bi simulirali interakciju u školskoj kuhinji. Jedan učenik glumi poslužitelja, dok drugi glumi kupca. Kartice s dijalozima i vizualni poticaji podupiru interakciju.
Primjeri razmjena uključuju:
Mentor kontinuirano obilazi razred, modelira izgovor, potiče sudjelovanje i poduprijanje interakciju kada je to potrebno. Učenici mogu koristiti geste, pokazivanje ili vizualnu podršku ako je usmena proizvodnja ograničena.
Aktivnost B: Izrada stripa (digitalno multimodalno sastavljanje)
Koristeći Canvu, učenici izrađuju kratki strip od 4-6 sličica koji prikazuje njihov dijalog iz restorana ili kuhinje. Odabiru likove, pozadine, slike hrane i oblačiće za govor kako bi vizualno prikazali razgovor.
Aktivnost smanjuje kognitivni pritisak jer učenici prenose značenje kroz vizualne i jezične načine izražavanja. Mentor može unaprijed koristiti ChatGPT za generiranje pojednostavljenih ili diferenciranih primjera dijaloga ovisno o razinama znanja učenika.
Aktivnost C: Dijeljenje u parovima
Parovi ukratko predstavljaju svoje stripove drugoj skupini. Učenici prepoznaju pristojne izraze i ključni rječnik koji su koristili vršnjaci. Mentor jača poštovano slušanje i podržavajuću povratnu informaciju vršnjaka.
Završna faza i formativno vrednovanje
[npr. 10 minuta]
Mentor usmeno i vizualno ponavlja ključne izraze. Učenici sudjeluju u brzom ‘krugu pristojnih fraza’, gdje svaki učenik izgovara ili odabire jedan koristan izraz iz lekcije.
Izlazni poticaji uključuju:
Učenici mogu odgovoriti usmeno, pokazivanjem na kartice s dijalozima ili emotikonima. Neformalno formativno vrednovanje usmjereno je na:
Mentor pruža pozitivno potkrepljenje usmjereno na komunikacijski trud, a ne na gramatičku točnost.
Bilješke o prilagodbi
Za učenike s nižom jezičnom razinom, mentor može pružiti djelomično dovršene predloške stripova, dvojezične kartice s rječnikom, zvučne modele rečenica i pojednostavljene dvorečenične dijaloge. Mlađi učenici mogu izraditi kraće stripove s više vizualnog nego pisanog sadržaja.
Za napredniji učenici, mentor može poticati:
Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu se opremiti većim vizualnim elementima, oblačićima za govor označenim bojama, smanjenim zahtjevima za pisanjem, usmenim umjesto pisanim pripovijedanjem stripa. Mogu imati koristi od dodatnog vremena za obradu.
Ako digitalni uređaji nisu dostupni, učenici mogu izraditi stripove na papiru koristeći tiskane predloške, i dalje sudjelujući u multimodalnom pripovijedanju i igranju uloga.
Mentor bi trebao održavati podržavajuću atmosferu s niskim pritiskom u kojoj se pokušaji komunikacije dosljedno potvrđuju.
Rutina promišljanja
‘Rekao/rekla sam – Podijelio/podijelila sam – Naučio/naučila sam’
Na kraju sesije, učenici promišljaju o:
Ova rutina jača komunikacijsko sudjelovanje, podupire samosvijest i potiče učenike da prepoznaju društvenu interakciju kao uspješno postignuće, umjesto da se usredotoče isključivo na jezičnu točnost.
Očekivani ishodi
Do kraja ove aktivnosti, učenici bi trebali biti sposobni:
Učenici bi također trebali pokazati veću upoznatost s društveno primjerenim obrascima interakcije koji se koriste u školskom i zajedničkom kontekstu.
Alat
Wordwall
Opis aktivnosti
Učenici dovršavaju interaktivnu aktivnost povezivanja koja povezuje rječnik hrane i pristojne izraze sa slikama i zvučnim snimkama. Nakon povezivanja, učenici usmeno vježbaju mini-dijaloge s partnerom koristeći rječnik iz igre.
Sadržaj
Rječnik hrane i pića:
Pristojni izrazi:
Jezični fokus
Svakodnevna BICS komunikacija, pristojni zahtjevi, rječnik hrane, izgovor i preuzimanje redoslijeda u razgovoru.
Alat
Canva
Opis aktivnosti
Učenici osmišljavaju strip od 4 sličice koji prikazuje razgovor u kuhinji (priprema storyboarda). Dodaju oblačiće za govor, likove i vizualne detalje kako bi prikazali slijed interakcije. Napredniji učenici mogu dodati emocije ili dodatne linije dijaloga.
Sadržaj
Predlošci stripova, poticaji za oblačiće govora, pozadine restorana/kuhinje, avatari likova i ilustracije hrane.
Jezični fokus
Slijed dijaloga, razgovorne strukture, pristojni zahtjevi, pozdravi i jednostavna organizacija narativa.
Alat
Tiskani list za izradu dijaloga
Opis aktivnosti
Učenici organiziraju izrezane trake dijaloga u ispravan redoslijed razgovora prije nego što usmeno vježbaju dijalog s partnerom. Učenici zatim personaliziraju razgovor mijenjajući namirnice ili dodajući emocije.
Sadržaj
Rečenične trake poput (odabrani primjeri):
Vizualni znakovi hrane i ikone emocija uključeni su za podršku.
Jezični fokus
Preuzimanje redoslijeda u razgovoru, sekvenciranje razgovora, funkcionalni društveni jezik i tečnost usmene interakcije.
Ciljna dobna skupina
7-14 godina (diferencirano prema jezičnoj složenosti, razini samostalnosti i duljini usmene proizvodnje)
Procijenjeno trajanje
45-50 minuta
Sažetak scenarija
U ovom posljednjem i komunikacijski najsamostalnijem scenariju usmjerenom na BICS, učenici izrađuju kratke osobne zvučne uvode o svojim hobijima, interesima i omiljenim aktivnostima koristeći jednostavne alate za glasovno snimanje poput Vocarooa ili Flipa. Učenici zatim učitavaju ili dijele svoje snimke na suradničkoj Padlet ploči na kojoj suučenici mogu slušati i odgovarati koristeći emotikone, komentare ili vizualne reakcije. Kroz digitalno multimodalno sastavljanje (DMC), učenici kombiniraju usmeni jezik, digitalno sudjelovanje i osobno pripovijedanje kako bi ojačali komunikacijsko samopouzdanje, izgovor i društvenu pripadnost, dok sigurno sudjeluju u suradničkoj online interakciji.
Jezični ciljevi (BICS/CALP)
Digitalni ciljevi
Osobni/društveni ciljevi
| Alat / materijal | Svrha / Napomene o upotrebi |
| Vocaroo/Flip | Koristi se za snimanje kratkih osobnih zvučnih uvoda i vježbanje izgovora u okruženju s niskim pritiskom. |
| Padlet | Koristi se kao suradnička digitalna ploča na kojoj učenici učitavaju snimke i komuniciraju sa sadržajem vršnjaka. |
| Canva vizualne poticajne kartice | Koristi se za podršku rječniku povezanom s hobijima, sportom, glazbom, igrama i aktivnostima slobodnog vremena. |
| ChatGPT (pod nadzorom mentora) | Koristi se za generiranje diferenciranih početaka rečenica i podrške rječniku hobija. |
| Slušalice/tableti | Koristi se za udobno slušanje snimki vršnjaka i dovršavanje pojedinačnih usmenih zadataka. |
Uvodna faza (zagrijavanje)
[npr. 10 minuta]
Mentor uvodi rječnik povezan s hobijima koristeći vizualne kartice, geste i jednostavno usmeno modeliranje. Učenici ponavljaju riječi i kratke fraze povezane s aktivnostima slobodnog vremena:
Mentor stvara podržavajuću atmosferu dijeleći kratki osobni primjer i potičući učenike da koriste geste, vizualne elemente ili pojedinačne riječi ako je potrebno. Koristi se brza igra temeljena na pokretu u kojoj učenici glume hobije dok suučenici pogađaju aktivnost.
Vizualna podrška i višejezično pojašnjenje mogu se pružiti kako bi se smanjilo kognitivno opterećenje i komunikacijska tjeskoba.
Glavna faza učenja
[npr. 25-35 minuta]
Aktivnost A: Vođena usmena priprema
Učenici pripremaju kratko samopredstavljanje koristeći rečenične okvire i vizualne poticaje. Mlađi ili manje samouvjereni učenici mogu dovršiti jednostavne strukture:
Stariji ili napredniji učenici mogu proširiti svoje snimke razlozima ili dodatnim detaljima:
Mentor polako modelira izgovor, pruža trenutno ohrabrenje i potvrđuje sve pokušaje komunikacije kako bi ojačao usmeno samopouzdanje.
Aktivnost B: Zvučno snimanje pomoću Vocarooa ili Flipa
Učenici snimaju kratak zvučni pozdrav o svojim hobijima i interesima koristeći Vocaroo ili Flip. Učenici mogu ponovno snimiti ako žele, čime se podupire samopraćenje i učenička samostalnost. Mentor pruža ‘meko poduprijanje’ kroz:
Aktivnost C: Suradničko dijeljenje na Padletu
Snimke se učitavaju ili povezuju na zajedničku Padlet ploču. Učenici slušaju snimke suučenika koristeći slušalice i s poštovanjem reagiraju putem:
Mentor izričito raspravlja o poštovanoj online komunikaciji, aktivnom slušanju i sigurnom sudjelovanju u suradničkim digitalnim okruženjima.
Završna faza i formativno vrednovanje
[npr. 10 minuta]
Mentor okuplja učenike radi kratke rasprave o promišljanju usmjerene na samopouzdanje i komunikaciju, a ne na jezičnu točnost. Učenici odgovaraju na jednostavne poticaje:
Učenici mogu odgovoriti usmeno, emotikonima ili pokazivanjem na vizualne elemente. Vršnjačko ohrabrenje potiče se pozitivnim reakcijama i pljeskom nakon aktivnosti slušanja.
Mentor neformalno promatra:
Sesija završava zajedničkim slavljem višejezičnih glasova i osobnih identiteta.
Bilješke o prilagodbi
Za učenike s vrlo ograničenim jezičnim znanjem, mentor može dopustiti:
Mlađi učenici mogu koristiti više vizualnog poduprijanja i kraće govorne zadatke, dok stariji učenici mogu proširiti snimke opisujući rutine, emocije ili razloge povezane s hobijima.
Učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama mogu imati koristi od:
Ako je pristup tehnologiji ograničen, učenici mogu snimati koristeći jedan zajednički uređaj ili dovršiti aktivnost kao krug uživo usmenog dijeljenja umjesto digitalnog učitavanja snimki.
Mentor bi trebao dati prednost emocionalnoj sigurnosti i slaviti komunikacijski trud, a ne savršenstvo izgovora.
Rutina promišljanja
Promišljanje ‘Moj glas je važan’
Na kraju aktivnosti, učenici dovršavaju rečenicu:
Ova rutina potiče samoprepoznavanje komunikacijskog napretka i jača važnost glasa svakog učenika unutar zajednice učionice. Također podupire emocionalnu integraciju i samopouzdanje učenika.
Očekivani ishodi
Do kraja ovog scenarija, učenici bi trebali biti sposobni:
Učenici bi također trebali pokazati poboljšanu spremnost na sudjelovanje u usmenoj interakciji i veću upoznatost sa suradničkim digitalnim alatima za komunikaciju.
Alat
Canva
Opis aktivnosti
Učenici dovršavaju vizualni profil ‘Moji hobiji’ odabirući ili umećući slike koje predstavljaju njihove omiljene aktivnosti. Zatim koriste početke rečenica za pripremu kratkih usmenih odgovora prije snimanja svog zvučnog uvoda.
Sadržaj
Vizualni prikazi hobija:
Rečenični okviri:
Jezični fokus
Rječnik hobija, strukture samopredstavljanja, podrška izgovoru i jednostavni izrazi preferencija.
Alat
Padlet
Opis aktivnosti
Učenici slušaju snimke suučenika i dovršavaju jednostavan digitalni list za odgovore birajući emotikone, ikone ili kratke komentare povezane sa snimkama. Napredniji učenici mogu napisati jednu pozitivnu rečenicu vršnjaku.
Sadržaj
Poticaji za slušanje, ikone reakcija, ljestvice emotikona i početci vršnjačke povratne informacije:
Jezični fokus
Slušno razumijevanje, jezik društvene interakcije, poštovana povratna informacija i jednostavni razgovorni odgovori.
Alat
Vocaroo + tiskani planer govora
Opis aktivnosti
Prije snimanja, učenici organiziraju svoje ideje koristeći planer govora s vizualnim elementima i ključnim riječima. Nakon snimanja, promišljaju o svojoj razini samopouzdanja bojajući ljestvicu samovrednovanja.
Sadržaj
Vizualni organizator govora uključujući:
Jezični fokus
Usmena tečnost, vježba izgovora, prisjećanje rječnika i izgradnja samopouzdanja u govornom samoizražavanju.
Tijekom sva tri scenarija, mentor kontinuirano promatra jezično sudjelovanje učenika, emocionalnu udobnost, društvenu interakciju i angažiranost s digitalnim alatima kako bi pružio odgovarajuću i diferenciranu podršku. Promatranje unutar ovog modula prvenstveno je formativno, neformalno i prirodno integrirano u mentorski proces TELMS-a, umjesto da se temelji na formalnom testiranju ili vrednovanju usmjerenom na ispravljanje. Mentor se usredotočuje na komunikacijsko sudjelovanje, izgradnju samopouzdanja i postupnu integraciju u okruženje učionice.
Tijekom Scenarija 1 (‘Interaktivni razvrstavač za učionicu’), mentor promatra prepoznaju li učenici:
Posebna se pozornost posvećuje razinama udobnosti učenika, obrascima oklijevanja i spremnosti na sudjelovanje u komunikacijskim rutinama učionice.
Tijekom Scenarija 2 (‘Naručivanje u školskoj kuhinji: Stripovni razgovori’), mentor promatra:
Mentor također prati kako učenici društveno pregovaraju o značenju i oslanjaju li se učenici sve više na komunikacijske strategije umjesto na povlačenje ili šutnju.
Tijekom Scenarija 3 (‘Moja zvučna ploča hobija’), mentor se usredotočuje na:
Mentor dodatno promatra pokazuju li učenici sve veće samopouzdanje u predstavljanju osobnih informacija i sudjelovanju u digitalno posredovanim komunikacijskim prostorima.
Promatranja se neformalno bilježe putem kratkih mentorskih bilješki, jednostavnih obrazaca za promatranje, refleksivnih kontrolnih popisa, anegdotalnih komentara, brzih sažetaka nakon sesije i praćenja sudjelovanja.
Umjesto usredotočenosti na gramatičku točnost, mentor dokumentira:
Ova promatranja pomažu mentoru prilagoditi buduće poduprijanje, tempo, strategije grupiranja i jezičnu
podršku prema potrebama učenika.
Na kraju svakog scenarija, učenici sudjeluju u kratkim rutinama promišljanja i izlaznim aktivnostima osmišljenim za poticanje samosvijesti, emocionalne sigurnosti i prepoznavanja komunikacijskog napretka. Aktivnosti promišljanja namjerno su niskog pritiska i multimodalne kako bi ostale dostupne učenicima u ranim fazama usvajanja jezika.
Modul koristi jednostavne poticaje za promišljanje izravno povezane s komunikacijskim fokusom svake sesije.
Scenarij 1 – Izlazna pitanja
Ovi poticaji pomažu učenicima prepoznati novostečeni rječnik učionice i promišljati o svojoj emocionalnoj udobnosti unutar novog okruženja za učenje.
Scenarij 2 – Izlazna pitanja
Ova pitanja potiču učenike da promišljaju o sudjelovanju u društvenoj interakciji, pristojnoj komunikaciji i suradničkoj izgradnji dijaloga.
Scenarij 3 – Izlazna pitanja
Ovi poticaji podupiru samoizražavanje, usmeno samopouzdanje, empatiju i povezanost s vršnjacima.
Učenici mogu odgovoriti usmeno, vizualno, putem emotikona, pokazivanjem na slike, kratkim pisanim odgovorima i digitalnim reakcijama na Padletu ili suradničkim pločama.
Mentor analizira odgovore učenika kako bi prepoznao komunikacijsko samopouzdanje, pamćenje rječnika,
emocionalnu dobrobit, preferencije interakcije, razine angažiranosti i spremnost za složenije komunikacijske zadatke.
Odgovori na promišljanje usmjeravaju sljedeće sesije pomažući mentoru da:
Rutine promišljanja također jačaju načelo TELMS-a da je razvoj jezika usko povezan s emocionalnom integracijom, sudjelovanjem i učeničkom samostalnošću, a ne samo s jezičnom savršenošću.
Aktivnosti vršnjačkog vrednovanja unutar ovog modula osmišljene su za jačanje suradničkog učenja, društvene pripadnosti, interkulturne empatije i poštovane komunikacije. Vrednovanje ostaje neformalno, podržavajuće i usmjereno na sudjelovanje kako bi se održala psihološki sigurna okruženja za učenje za učenike migrante.
Kroz sva tri scenarija, aktivnosti vršnjačke povratne informacije uključuju:
U Scenariju 1, učenici podupiru jedni druge tijekom povezivanja rječnika i aktivnosti potrage za predmetima u učionici. Vršnjačko ohrabrenje jača se pozitivnim gestama, zajedničkim ponavljanjem i suradničkim zadacima prepoznavanja predmeta.
U Scenariju 2, učenici predstavljaju dijaloge iz stripova vršnjacima u malim skupinama. Učenici prepoznaju korisne pristojne izraze i uspješne komunikacijske strategije koje su koristili suučenici. Mentor modelira jezik konstruktivne povratne informacije poput:
U Scenariju 3, vršnjačko vrednovanje odvija se kroz suradničku interakciju na Padletu. Učenici slušaju snimke suučenika i s poštovanjem odgovaraju koristeći emotikone, naljepnice, kratke komentare, ikone reakcija i usmeno ohrabrenje.
Ove aktivnosti pomažu učenicima vježbati aktivno slušanje, poštovanu online komunikaciju, empatiju, vršnjačko prepoznavanje, suradničku interakciju i digitalno građanstvo.
Mentor pažljivo nadzire sve interakcije vršnjačke povratne informacije kako bi osigurao da komentari ostanu podržavajući, kulturno osjetljivi i emocionalno sigurni. Povratna informacija prvenstveno je usmjerena na:
Aktivnosti vršnjačkog vrednovanja podupiru mentorski pristup TELMS-a promičući učeničku samostalnost, smanjujući komunikacijsku tjeskobu i jačajući ideju da je višejezična komunikacija zajednički društveni proces, a ne pojedinačni zadatak izvedbe
Nakon svakog scenarija, mentori trebaju ispuniti Obrazac za promišljanje nastavnika uključen u Prilog 4 Metodoloških smjernica CARE-a. Proces promišljanja podupire kontinuiranu pedagošku prilagodbu i osigurava da aktivnosti ostanu odgovarajuće jezičnim, emocionalnim, društvenim i digitalnim potrebama učenika migranata.
Mentor sustavno promišlja o:
Posebna se pozornost posvećuje vrednovanju kako su digitalni alati i alati poduprti umjetnom inteligencijom doprinijeli smanjenju kognitivnog opterećenja, povećanju komunikacijskog sudjelovanja, podršci multimodalnom razumijevanju, jačanju samopouzdanja u usmenoj interakciji i olakšavanju diferencirane poduke.
Mentor također kritički promišlja jesu li materijali generirani umjetnom inteligencijom bili jezično i kulturno primjereni, jesu li učenici razumjeli ograničenja alata umjetne inteligencije, koliko su učinkovito digitalni alati podupirali razvoj BICS-a ili jesu li učenici ostali aktivno angažirani umjesto pasivnog konzumiranja digitalnog sadržaja.
Promišljanja nakon sesije pomažu mentoru prepoznati koje aktivnosti trebaju pojednostavljenje, trebaju li učenici dodatnu emocionalnu ili jezičnu podršku, primjenjuju li se uspješne strategije poduprijanja, provode li se potrebne prilagodbe u odabiru digitalnih alata. Mentor također može promatrati jesu li učenici ostvarili odgovarajući napredak prema samostalnijoj komunikaciji. Nadalje, mentor može promisliti jesu li učenici imali dovoljno prilika za jaču suradnju s vršnjacima tijekom aktivnosti.
Zahvaljujući ovoj refleksivnoj praksi mentor može:
Unutar okvira TELMS-a, promišljanje mentora shvaća se kao ključna sastavnica odgovarajuće, na učenika usmjerene pedagogije. Promišljanje osigurava da tehnologija, integracija umjetne inteligencije i jezično mentorstvo ostanu pedagoški smisleni, emocionalno podržavajući i usklađeni sa širim ciljevima društvene integracije i komunikacijskog osnaživanja učenika migranata
Provedba ovog modula unutar poljskog obrazovnog konteksta zahtijeva osjetljivost na sve veću jezičnu, kulturnu i obrazovnu raznolikost prisutnu u školama zbog nedavnih migracijskih procesa, uključujući dolazak izbjegličkih i migrantskih učenika iz Ukrajine i drugih zemalja. Mnogi učenici migranti koji dolaze u poljske škole mogu doživjeti prekinute obrazovne putanje, emocionalni stres povezan s raseljavanjem, ograničeno poznavanje poljskog jezika te različita iskustva s digitalnim tehnologijama i normama sudjelovanja u učionici.
Jedno važno kontekstualno razmatranje jest velika raznolikost razina jezičnog znanja među učenicima migrantima. Učenici mogu istovremeno razvijati vještine društvene komunikacije na poljskom jeziku, pismenost na materinskom jeziku, digitalne komunikacijske kompetencije i razumijevanje novih obrazovnih i ponašajnih očekivanja.
Modul stoga usvaja fleksibilne višejezične i multimodalne pristupe koji učenicima omogućuju komunikaciju putem vizualnih elemenata, gesta, zvuka, pojednostavljenog usmenog jezika i suradničke interakcije.
Unutar poljskog školskog konteksta, razine digitalnog pristupa mogu se znatno razlikovati ovisno o regiji, školskoj infrastrukturi i socioekonomskim uvjetima. Dok mnoge škole imaju interaktivne ploče, internetski pristup i tablete, druge se mogu oslanjati na ograničenu zajedničku opremu. Iz tog razloga sve aktivnosti uključene u modul osmišljene su tako da ostanu prilagodljive okruženjima s niskom razinom tehnologije, kombiniranim učenjem i alternativama na papiru kada je to potrebno.
Odabrani digitalni alati (npr. Canva, Wordwall, Padlet, Vocaroo) odabrani su jer su besplatno dostupni ili nude besplatne obrazovne verzije, intuitivni za početnike, prikladni za višejezičnu i multimodalnu komunikaciju te kompatibilni sa školskom provedbom.
Drugi važan kulturni čimbenik odnosi se na emocionalnu spremnost učenika za sudjelovanje u aktivnostima usmene komunikacije. Neki učenici migranti mogu u početku izbjegavati govor jer žele izbjeći procjenu vršnjaka zbog pogrešaka, imaju određena prethodna traumatska iskustva ili nisu upoznati s participativnim praksama u učionici.
Iz tog razloga modul daje prednost psihološki sigurnim komunikacijskim prostorima, postupnom sudjelovanju, pozitivnom potkrepljenju i rutinama interakcije s niskim pritiskom. Komunikacijski trud i sudjelovanje vrednuju se više od gramatičke točnosti.
Modul također prepoznaje da se stavovi prema umjetnoj inteligenciji i digitalnim tehnologijama mogu razlikovati među učenicima, obiteljima i odgojno-obrazovnim djelatnicima.Stoga integracija umjetne inteligencije ostaje:
Poseban naglasak stavlja se na:
Kulturno odgovoran i na traumu osjetljiv mentorski pristup koji se promiče kroz cijeli modul podupire uključenost, emocionalnu dobrobit i poštovanu interkulturnu komunikaciju unutar raznolikih obrazovnih zajednica.
Ovaj je modul usko usklađen s poljskim nacionalnim kurikulumom (Podstawa programowa kształcenia ogólnego) i izravno odgovara na rastuću obrazovnu potrebu podrške učenicima migrantskog i izbjegličkog podrijetla unutar redovnih škola. Njegovi ciljevi odgovaraju širim ciljevima poljskog obrazovanja definiranim u Prawo oświatowe (Službeni list 2017, stavka 59, s izmjenama), osobito onima koji se odnose na jednak pristup obrazovanju, društvenu uključenost, razvoj komunikacijskih kompetencija i pripremu za aktivno sudjelovanje u društvenom životu.
Aktivnosti predložene unutar modula podupiru razvoj praktičnih komunikacijskih vještina naglašenih u nacionalnom kurikulumu za osnovno obrazovanje, osobito unutar područja poljskog jezičnog obrazovanja, učenja stranog jezika, integriranog ranog školskog obrazovanja i socijalno-emocionalnog razvoja.
Kurikulum snažno promiče upotrebu jezika u autentičnim komunikacijskim situacijama umjesto izolirane gramatičke poduke, što izravno odgovara pristupu usmjerenom na BICS usvojenom u ovom modulu. Kroz scenarije svakodnevne interakcije, suradničke komunikacijske zadatke i multimodalno pripovijedanje, učenici vježbaju funkcionalni jezik potreban za sudjelovanje u rutinama učionice, interakciji s vršnjacima i školskom životu.
Modul također odražava naglasak kurikuluma na razvoju ključnih kompetencija, osobito komunikacijskih kompetencija, digitalnih kompetencija, timskog rada, kreativnosti i društvenog sudjelovanja. Ovi su prioriteti u skladu s preporukama uključenim i u poljskom obrazovnom okviru i u europskim dokumentima obrazovne politike poput Ključnih kompetencija za cjeloživotno učenje (Preporuka Europskog vijeća, 2018.). Integriranjem usmene komunikacije, suradničkog učenja i digitalnog sudjelovanja, modul podupire cjelovit razvoj učenika unutar uključivih obrazovnih okruženja.
Posebna se relevantnost također može uočiti u odnosu na ciljeve digitalnog obrazovanja uključene u poljski kurikulum. Ministarstvo nacionalnog obrazovanja sve više ističe važnost odgovorne i kritičke upotrebe digitalnih tehnologija, medijske pismenosti i sigurne online komunikacije. Kroz upotrebu alata poput Padleta, Canve, Wordwalla i Vocarooa, učenici razvijaju praktične digitalne vještine povezane s komunikacijom, suradnjom i stvaranjem sadržaja, dok istovremeno uče načela digitalne sigurnosti i poštovane online interakcije. Ove kompetencije odgovaraju obrazovnim ciljevima navedenim u Uredbi Ministra nacionalnog obrazovanja od 14. veljače 2017. o osnovnom kurikulumu za osnovne škole (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego).
Modul dodatno odražava trenutne obrazovne prioritete u Poljskoj u vezi s uključivim obrazovanjem i psihosocijalnom podrškom učenicima migrantima. Posljednjih su godina poljske škole sve više provodile obrazovne prakse usmjerene na integraciju s ciljem podrške novopridošlim učenicima u društvenoj, emocionalnoj i jezičnoj prilagodbi školskom okruženju. Mentorska i na traumu osjetljiva struktura ovog modula podupire ove ciljeve stvarajući psihološki sigurne prostore za učenje u kojima se komunikacijsko sudjelovanje, emocionalna dobrobit i samopouzdanje učenika stavljaju u prvi plan uz usvajanje jezika.
Upotreba strategija nadahnutih CLIL-om i mentorskih načela TELMS-a također upotpunjuje rastući interes unutar poljske obrazovne prakse za interdisciplinarne, na kompetencijama temeljene i na učenika usmjerene metodologije. Kombinirajući učenje jezika s digitalnim multimodalnim sastavljanjem, društvenom interakcijom i refleksivnim učenjem, modul školama nudi praktičan okvir koji može podupirati i kurikularnu provedbu i dugoročne institucionalne strategije uključivanja za kulturno i jezično raznolike učenike.
Španjolska (nacionalno). Ovaj se modul također usko usklađuje sa španjolskim nacionalnim kurikulumom (LOMLOE) i odgovara na istu potrebu podrške učenicima migrantskog i izbjegličkog podrijetla unutar redovnih škola.Real Decreto 157/2022 uspostavlja područje Lengua Castellana y Literatura za osnovno obrazovanje, organizirano oko usmene i multimodalne komunikacije u svakodnevnim situacijama, izričito ciljajući vještine slušanja, govorenja i preuzimanja redoslijeda u skladu s pristupom usmjerenim na BICS usvojenim u ovom modulu. Kurikulum također zahtijeva osnovnu komunikacijsku kompetenciju u barem jednom dodatnom jeziku za snalaženje u svakodnevnim situacijama, izravno podupirući funkcionalne komunikacijske potrebe novopridošlih učenika. Ključne kompetencije LOMLOE-a uključuju Competencia digital (sigurna, kritička i odgovorna upotreba digitalnih alata) i Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA), koja razvija suradnju, samoregulaciju i društveno sudjelovanje, što odgovara naglasku modula na timskom radu, kreativnosti i socijalno-emocionalnom razvoju. Učenici migranti dodatno su podržani kroz okvir aula de acogida (prihvatna učionica), koji pruža intenzivnu jezičnu podršku uz redovnu integraciju.
Katalonija (regionalno). Ovaj se modul također usklađuje s katalonskim kurikulumom (Decret 175/2022). Jezična ključna kompetencija promiče svakodnevnu usmenu i pisanu komunikaciju te, zajedno sa strukturom prihvata aula d’acollida, pruža intenzivnu jezičnu podršku na katalonskom za novopridošle učenike, istovremeno omogućujući kontinuirani pristup redovnom školovanju. Kao i u poljskom kurikulumu, katalonski okvir naglašava ključne kompetencije uključujući komunikaciju, digitalnu kompetenciju, suradnju, kreativnost i društveno sudjelovanje, strukturirane kroz ključne kompetencije CD (digitalna) i CPSAA. Kompetencija CD zahtijeva sigurnu, kritičku i odgovornu upotrebu digitalnih alata za komunikaciju i stvaranje sadržaja, izravno relevantnu za upotrebu Padleta, Canve, Wordwalla i Vocarooa u modulu, dok kompetencija CPSAA podupire samoregulaciju, otpornost i suradničke vještine koje se njeguju kroz rutine promišljanja modula.
Hrvatska. Ovaj se modul također povezuje s hrvatskim nacionalnim kurikulumom. Kurikulum nastavnog predmeta Hrvatski jezik organiziran je oko triju međusobno povezanih domena — jezik i komunikacija, književnost i stvaralaštvo te kultura i mediji — pri čemu domena ‘jezik i komunikacija’ izričito razvija slušanje, govorenje, čitanje i pisanje kroz strukturirane svakodnevne komunikacijske situacije, što se usko podudara sa scenarijima ovog modula usmjerenima na BICS. Digitalna kompetencija obrađuje se kroz Kurikulum nastavnog predmeta Informatika, čija domena e-Društvo obuhvaća internetsku sigurnost, poštovanu digitalnu komunikaciju i odgovorno sudjelovanje u digitalnim prostorima, što odgovara upotrebi suradničkih digitalnih alata u modulu. Novopridošlim učenicima migrantima i izbjeglicama pruža se podrška kroz pripremnu nastavu, uz besplatne tečajeve hrvatskog jezika koje koordinira Ministarstvo znanosti i obrazovanja.
Nizozemska. Ovaj se modul također usklađuje s nizozemskim kurikularnim okvirom. Kerndoelen Nederlands uspostavlja četiri temeljna cilja za usmenu jezičnu kompetenciju (kerndoelen 1, 2, 3. i 10.), koje nizozemska obrazovna istraživanja izričito povezuju s društveno-emocionalnim razvojem i samostalnošću učenika, odražavajući istu vezu između svakodnevne komunikacije i emocionalne dobrobiti na kojoj se temelji BICS pristup ovog modula. Digitalna kompetencija obrađuje se kroz kerndoelen digitale geletterdheid, koji zahtijevaju od učenika sigurnu, kritičku i odgovornu upotrebu digitalnih sustava i medija, što odgovara upotrebi Padleta, Canve, Wordwalla i Vocarooa u modulu. Novopridošlim se učenicima pruža podrška kroz taalklassen ili nieuwkomersscholen (prihvatne/jezične razrede), obično u trajanju od otprilike godinu dana, prije prelaska u redovno osnovno obrazovanje.