Project nr: 2024-1-PL01-KA220-SCH-000256498
Target Age Group:
7–14 years (differentiated within scenarios)
Estimated Duration:
3 sessies (ca. 45–60 minuten per sessie)
Deze module is gebaseerd op de methodiek Content and Language Integrated Learning (CLIL), die ervan uitgaat dat een nieuwe taal het best wordt verworven wanneer deze voor een reëel en betekenisvol doel wordt gebruikt. Voor nieuwkomersleerlingen kan de digitale wereld daadwerkelijk risico’s met zich meebrengen. Daarom is het des te belangrijker om prioriteit te geven aan competenties zoals het beschermen van persoonsgegevens en privacy en het omgaan met bedreigingen zoals cyberpesten. Voordat kwetsbare leerlingen aan complexere schoolse taken beginnen, moeten zij zich kritisch bewust worden van hun digitale voetafdruk en leren hoe zij zich veilig in online omgevingen kunnen bewegen.
Vanuit taalkundig perspectief wordt de taalontwikkeling van migranten- en vluchtelingenleerlingen vaak beschreven aan de hand van het onderscheid tussen Basic Interpersonal Communicative Skills (BICS) en Cognitive Academic Language Proficiency (CALP). Omdat de ontwikkeling van CALP vijf tot zeven jaar kan duren, hebben nieuwkomersleerlingen eerst een laagdrempelige omgeving nodig waarin zij hun BICS kunnen opbouwen: de alledaagse gespreksvaardigheid die in sociale situaties wordt gebruikt.
Deze module richt zich bewust op die basis. Via activiteiten zoals het ontwerpen van een digitale avatar of het maken van een veiligheidsposter oefenen leerlingen alledaagse woordenschat uit de klas en eenvoudige gebiedende vormen binnen een gestructureerde en ondersteunende context. Deze basis in alledaags taalgebruik vormt een noodzakelijke opstap naar de meer veeleisende schoolse inhoud in latere modules.
In CLIL-contexten is cognitieve overbelasting een van de belangrijkste belemmeringen voor leerlingen die de instructietaal niet als moedertaal spreken. Wanneer instructie te sterk op geschreven tekst leunt, gaat zoveel mentale energie naar het ontcijferen van de taal dat er weinig ruimte overblijft voor het eigenlijke leren. Daarom maakt deze module gebruik van Digital Multimodal Composing (DMC) als belangrijke ondersteuningsstrategie.
Met visuele tools combineren leerlingen beelden, symbolen en eenvoudige tekst om hun ideeën uit te drukken. Deze flexibiliteit vermindert de belasting van het talig decoderen en geeft leerlingen de mogelijkheid om te laten zien wat zij over digitale veiligheid weten en met medeleerlingen te communiceren, ook wanneer hun woordenschat in de doeltaal nog beperkt is. Zij worden zo niet benaderd als leerlingen met een taalachterstand, maar als leerlingen die in staat zijn betekenis te creëren en te delen.
Tot slot sluit deze module nauw aan bij Socio-Emotional Learning (SEL). Jonge migranten, die mogelijk nog geen stevig sociaal netwerk hebben of met structurele barrières te maken krijgen, kunnen extra kwetsbaar zijn voor risico’s in digitale omgevingen, waaronder cyberpesten. Door leerlingen te helpen hun werkelijke identiteit te beschermen en gezamenlijke normen voor online gedrag en netiquette vast te stellen, ondersteunt de module emotioneel bewustzijn en draagt zij bij aan vertrouwen binnen de groep. Het doel is digitale inclusie te combineren met cultuursensitieve begeleiding, zodat leerlingen hun eigen welzijn kunnen beschermen en zich daadwerkelijk onderdeel voelen van de klasgemeenschap.
In deze module treedt de docent op als digitale mediator en mentor, en niet uitsluitend als technisch instructeur. Binnen het TELMS-kader vervult de mentor de rol van de ‘More Knowledgeable Other’ (MKO) en biedt daarmee de menselijke empathie en ethische begeleiding die technologische systemen missen.
To effectively support the pupils, the mentor’s specific functions include: